試論分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡靖

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)“尊重個(gè)體差異”的教育理念，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教育教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。立足學(xué)生學(xué)情，著重探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)榧彝ケ尘?、智力水平、學(xué)習(xí)方式以及后天努力程度的不同，這也決定著他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力大不相同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，運(yùn)用一雙慧眼，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，保證層層有對(duì)策，層層有提高，使不同層面上的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的必要性

世界上很難找出兩片相同的樹葉，這是生命的奧秘。人作為萬(wàn)靈之祖也有這種特性，在現(xiàn)實(shí)中即便是雙胞胎也會(huì)有或多或少的差距，人與人之間的差異性是必然存在的。事物之間存在差異性的原因有很多?？梢苑譃橄忍旌秃筇靸蓚€(gè)大的方面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)職責(zé)，須知學(xué)生并非生產(chǎn)商品，自身并非生產(chǎn)機(jī)器。決不可將學(xué)生全部打造成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性、突出差異，將學(xué)生身上的差異適當(dāng)放大，個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如，從剛踏進(jìn)小學(xué)校門開(kāi)始，他們的差異性就一天一天的顯現(xiàn)出現(xiàn)。告別了幼兒園的咿呀學(xué)語(yǔ)，成為一名小學(xué)生。這個(gè)階段的他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的不同。隨著年齡的增長(zhǎng)不難看出：由于學(xué)習(xí)方法、家庭教育、觀念意識(shí)、后天努力等等方面不同，他們的學(xué)習(xí)情況慢慢也顯示出不同，學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸被拉大。比如，在教學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情況：小明和小亮剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，小明的成績(jī)比小亮好，但差距并不明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)小亮的成績(jī)突飛猛進(jìn)，完成了對(duì)小明的超越，最后小明與小亮不可同日而語(yǔ)。這些教學(xué)情況并非偶然，這也是課堂引入分層教學(xué)法的必要性。

二、分層教學(xué)法遵從的原則

課堂引入分層教學(xué)法，教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教師作為課堂中的決策者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。在分層教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師的實(shí)施者，學(xué)生是執(zhí)行者。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生學(xué)情，按照學(xué)習(xí)能力的差異分層。為了全面認(rèn)知學(xué)生之間的差異性，數(shù)學(xué)教師可以利用考試測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、走訪調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度做綜合考量?？茖W(xué)記錄與歸納、理性分析。按照一定的比例科學(xué)劃分，將學(xué)生分成若干層次（A、B、C三個(gè)層次）對(duì)全班學(xué)生的基本情況有全面的了解。

此外，課堂座位的編排也應(yīng)科學(xué)分層，應(yīng)當(dāng)遵循“優(yōu)等生帶動(dòng)次等生”的方式編排，旨在讓優(yōu)等生發(fā)揮好的帶頭作用，在學(xué)習(xí)上幫助次等生，解答他們的疑惑，引導(dǎo)和啟發(fā)次等生；另外，為了讓分層教學(xué)能夠順利開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師可以提前提醒給學(xué)生做思想工作，減輕學(xué)生的思想包袱。給學(xué)生吃一顆定心丸，告訴學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)只是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，只是一種教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠輕松執(zhí)行。

分層教學(xué)五大原則：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力相近原則

2.學(xué)生成績(jī)差距微弱原則

3.學(xué)生之間指引啟發(fā)原則

4.數(shù)學(xué)教師調(diào)控原則

5.感知進(jìn)步原則

三、分層教學(xué)法在課堂的運(yùn)用策略

1.學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教師通觀全局，充分了解班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，這是學(xué)生分層的重要依據(jù)。將搜集的信息科學(xué)整理和歸納，進(jìn)行初步分層；另外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格秉性和心理特征，進(jìn)行深入細(xì)致劃分，進(jìn)行二次分層；將學(xué)生分成上、中、下三個(gè)等級(jí)，A、B、C三個(gè)層次，最后合理編排座位完成學(xué)生分層。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次上的學(xué)生在情感與態(tài)度方面的目標(biāo)保持一致性。

學(xué)生家庭背景、先天智力、學(xué)習(xí)方法等條件不同，他們?cè)谛愿癖浴⑴d趣愛(ài)好等方面也存在差異。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，接受知識(shí)的能力，口算和心算能力，實(shí)踐解題能力高度程度也存在不小的差距。針對(duì)這一現(xiàn)象，制定教學(xué)目標(biāo)必須有彈性，給學(xué)生留有進(jìn)步的空間，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)彈性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分四個(gè)層次：

（1）每個(gè)學(xué)生必須掌握“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”的含義。

（2）課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠熟練并且正確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法試題。

（3）要求優(yōu)等生在習(xí)題訓(xùn)練推理、比較分析以及概括能力有所提高。

（4）次等生能夠解決所有的疑問(wèn)，并且能進(jìn)行一些簡(jiǎn)易拓展訓(xùn)練。

上述中第一和第二目標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生提出的，第三目標(biāo)則針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生；第四目標(biāo)則針對(duì)的是次等生提出的目標(biāo)。

因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深度剖析教材，遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生之間的差異性，立足學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，因材施教。教學(xué)目標(biāo)明確化，嚴(yán)格區(qū)分全體目標(biāo)、層次目標(biāo)，這也是教師科學(xué)備課、搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程分層這也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最難操作的部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，認(rèn)真做好備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以教師的“教”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，教師是教學(xué)的發(fā)起者。因此，掌握提問(wèn)藝術(shù)是數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，問(wèn)題必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，一些難度較高，拓展教材類的問(wèn)題讓A層生回答，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們更上一層樓；難度適中，基礎(chǔ)類問(wèn)題讓B層生回答，滿足他們進(jìn)取欲望；簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)面問(wèn)題讓C層生回答，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，將他們學(xué)習(xí)動(dòng)力延續(xù)下去。

4.作業(yè)分層

課下作業(yè)的目的主要是了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，是教師能夠通觀全局的重要手段。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的狀況，可以掌握他們的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)分層主要是為了教師能夠更好地分層教學(xué)進(jìn)行“取樣”調(diào)查。

例如，可以給C層學(xué)生布置一些題量少、簡(jiǎn)單的作業(yè)，容易完成，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情；給B層學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，還可以配有少量能力要求較高的題目，適當(dāng)培養(yǎng)他們的能力；A層學(xué)生除做B組題外，適當(dāng)增設(shè)一些思維拓展性的題，鍛煉他們的思維能力；讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步，最終達(dá)到全面豐收的效果。

總之，分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展過(guò)程肯定存在各種困難，教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。但是須知“玉汝于成”數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“滴水石穿”的耐心，結(jié)合時(shí)代特性，以學(xué)生為主，學(xué)生分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層，層次分明。這要求教師能夠通觀全局，保證層層有進(jìn)步，層層有提高，突出學(xué)生之間的差異性，縮小同學(xué)之間的差距，幫助學(xué)生取得全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

王銀美.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012（Z3）.