小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐研究

周明鳳

摘 要：小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐是新課標(biāo)教學(xué)理念對小學(xué)語文教學(xué)的一次優(yōu)化整合，并在具體教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果，得到了廣大師生的一致好評。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，可以落實小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；讀寫結(jié)合；教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的小學(xué)中高年級語文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了小學(xué)中高年級語文教學(xué)水平的進一步提升，不適應(yīng)小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)未來的發(fā)展需要。尤其是小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了小學(xué)生語文綜合能力的形成與發(fā)展，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率長時間難以提高。因此，小學(xué)中高年級語文教師必須注重在教學(xué)過程中運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，從而提高小學(xué)中高年級語文教學(xué)效率，加快小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)的改革進程。本文首先針對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的現(xiàn)存問題作出簡要闡述，進而進一步探討小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)中高年級語文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在教學(xué)過程中不注重對學(xué)生真情實感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，小學(xué)中高年級語文教師沒有確立學(xué)生的主體性，沒有通過閱讀教學(xué)帶動寫作實踐，沒能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。根據(jù)小學(xué)生反饋的結(jié)果，小學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀與寫作是兩個不相關(guān)的教學(xué)模塊，因此小學(xué)生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發(fā)寫作靈感的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)中高年級語文寫作教學(xué)中，小學(xué)中高年級語文教師普遍運用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進行寫作，導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律，缺乏新意。

二、小學(xué)中高年級語文“讀寫結(jié)合”式教學(xué)的方法策略

1.形成以閱讀教學(xué)帶動寫作實踐的創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)中高年級語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)中高年級小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提高。首先，小學(xué)中高年級語文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動寫作實踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過程中，要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進行語文閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)中高年級語文教師要在每次閱讀教學(xué)過后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)與寫作習(xí)慣。其次，小學(xué)中高年級語文教師在開展語文寫作教學(xué)時，要強調(diào)抒發(fā)真情實感的重要性，鼓勵學(xué)生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實現(xiàn)獨立創(chuàng)作。小學(xué)中高年級語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用閱讀教學(xué)中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學(xué)作品來深化學(xué)生的文學(xué)底蘊，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，小學(xué)中高年級語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)時發(fā)表對文章的個性化見解，同時培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實現(xiàn)小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。小學(xué)中高年級語文教學(xué)要深入展開對文學(xué)作品美學(xué)價值的挖掘。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是對文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，小學(xué)中高年級語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)時，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生形成個性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，綜合提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實現(xiàn)小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學(xué)中高年級語文教師在開展課堂教學(xué)時，要抓住文章“移步換景”的寫作特色，將黃果樹瀑布之美作為教學(xué)的側(cè)重點，運用多媒體課件使學(xué)生直觀感受黃果樹瀑布的壯麗景觀，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升小學(xué)生的審美境界，進而實現(xiàn)學(xué)生對寫景類閱讀文本與創(chuàng)作手法的綜合感知，提高小學(xué)中高年級語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)絕對不能割裂，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，運用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)發(fā)揮輔助作用，同時通過學(xué)生的寫作實踐加深對文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，促進學(xué)生閱讀能力的提高。另外，小學(xué)語文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。

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