落實(shí)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件

張彥坤

摘 要：語文課堂上出現(xiàn)的不符合義務(wù)教育課程改革精神、不遵循語文教育規(guī)律的現(xiàn)象從未間斷，這些問題都是出現(xiàn)在一線老師身上，也是一線教師不重視初中生語文素養(yǎng)尤其是語文學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師的決定因素之一就是有較強(qiáng)的教學(xué)能力和素養(yǎng)，然而在語文教學(xué)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)上并沒有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，這在某種程度上影響了一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。隨著教育的發(fā)展，為教師教學(xué)能力和素養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)框架，豐富的專業(yè)知識(shí)、出色的教學(xué)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的科研水準(zhǔn)等都是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；核心素養(yǎng)；前提條件

在如今的語文課堂上，依然會(huì)有部分一線初中語文老師不遵循語文教學(xué)規(guī)律，不踐行新課改基本理念等現(xiàn)象，這就是不重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)。通過深入分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中踐行的基本理念來探究了解這些問題的解決方法。

一、對(duì)語文核心素養(yǎng)理念的理解

素養(yǎng)可理解為某個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上在后天教育培養(yǎng)過程中獲得的一種能力和修養(yǎng)，核心素養(yǎng)在學(xué)生身上指的便是具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須的品格和關(guān)鍵能力。語文的核心素養(yǎng)可分解為四個(gè)方面來理解：一是語言表達(dá)能力；二是邏輯思維能力；三是審美情趣；四是傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。語文是課程體系的一部分，以學(xué)生的未來發(fā)展為基礎(chǔ)，規(guī)劃語文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)承擔(dān)著教育規(guī)劃課程總體目標(biāo)的一部分。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科中所獲得的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)，它包含學(xué)科的思想方法、思維能力以及對(duì)學(xué)科的感情等。因此，在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還需要我們?nèi)谌雽W(xué)科意識(shí)。初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中應(yīng)該達(dá)到的綜合能力。語文是一門學(xué)習(xí)我國(guó)語言文字運(yùn)用的課程，它包括語言的構(gòu)建應(yīng)用、思維發(fā)展、鑒賞能力以及對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承。語文學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的綜合性，在語言構(gòu)建上有著明顯的學(xué)科特點(diǎn)。

雖然在思維發(fā)展、語言鑒賞以及傳統(tǒng)文化理解的角度上，語文并不是獨(dú)有的，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科也具有這樣的特點(diǎn)，但語文學(xué)科依然有著自己獨(dú)特的學(xué)科特色。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生帶來的最直接的體驗(yàn)就是對(duì)語言的表達(dá)，通過挖掘文本展開豐富的想象，加深對(duì)課文中文學(xué)形象的感受和理解，然后用有理有據(jù)、邏輯清晰的語言流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中使學(xué)生的思維得到巨大的發(fā)展和提升。語文學(xué)科保留著其他學(xué)科無法達(dá)到的獨(dú)特的文化理解與傳承作用，這是在日積月累中慢慢滲透的。學(xué)生在繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)也提升了理解鑒賞以及接納其他民族文化的能力。由此可見，初中語文的核心素養(yǎng)并不是單一的知識(shí)技能。初中語文的學(xué)習(xí)具有階段性、持久性、綜合性等特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的前提條件

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是比較模糊的概念，我們不是要把這個(gè)問題直接拿到課堂上去，而是要通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及每一個(gè)具體的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中慢慢滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，從小的方面做起，見微知著，使得語文課堂生成的每一個(gè)小問題都包含核心素養(yǎng)。

初中語文教學(xué)，不僅承擔(dān)著學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也包括其他內(nèi)容。例如，語文知識(shí)的創(chuàng)立來源、漢語言文字的特點(diǎn)和變化以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。然而受到應(yīng)試教育的約束，一線語文老師更偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，對(duì)于“考試范圍之外”即試卷上并不會(huì)考的一些本源知識(shí)不重視。他們認(rèn)為沒有必要在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上浪費(fèi)精力。實(shí)際上，考試內(nèi)容依然承載著文化理解、審美鑒賞以及創(chuàng)造傳承等核心素養(yǎng)的因素。中學(xué)生不僅應(yīng)該掌握那些考試大綱上的顯性語文知識(shí)，也要更深入地領(lǐng)會(huì)了解和掌握那些學(xué)習(xí)中看不見摸不著的內(nèi)容。只有這樣初中生才是透過語文知識(shí)學(xué)習(xí)的表面看到語文學(xué)科的獨(dú)特含義，感受語言文化的魅力，提升對(duì)文化知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)思維的形成和發(fā)展。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法有很多，例如語感的培養(yǎng)，實(shí)際生活中的識(shí)字、寫作以及口語交際能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散思維，提高審美情趣，形成良好健全的人格。雖然語文課本上不是每一篇課文都會(huì)全部包含這些學(xué)科素養(yǎng)因素，但可以通過分類，感受作品中的人物形象、文字所表達(dá)的精神，借助語文課文內(nèi)容發(fā)散思維，這些都是屬于語文學(xué)科素養(yǎng)的。

在過去甚至現(xiàn)在依然存在一些一線教師在語文教學(xué)中更多偏向于教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用哪些做題技能，在應(yīng)試教育大環(huán)境的約束下，忽略了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為初中教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中考慮到如何給學(xué)生提供最有用的東西，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤瑤.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語文教學(xué)：《廉頗藺相如列傳》教學(xué)案例談[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：39-41.

[2]安海霞.讓課程改革真實(shí)地發(fā)生：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程探索[J].中國(guó)民族教育，2016（Z1）：45-46.