初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)淺析

張鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，主題閱讀作為文字背后的情感態(tài)度與價(jià)值觀延伸了教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化了教材內(nèi)容和作者的思想感情，使得讀者充分理解作品主題。在闡述主題閱讀的內(nèi)涵概念與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的方法，總結(jié)了初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于相關(guān)人員的研究具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)實(shí)踐；方法分析

一、初中語(yǔ)文主題閱讀的內(nèi)涵概念闡述與優(yōu)勢(shì)

主題閱讀主要是針對(duì)同一主題或者內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的書(shū)籍閱讀，優(yōu)化整合知識(shí)，從而提升閱讀能力和閱讀技巧。初中語(yǔ)文主題閱讀不同于傳統(tǒng)的比較閱讀，不是簡(jiǎn)單將文章在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照，而是通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，通過(guò)閱讀深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題閱讀的系統(tǒng)總結(jié)和梳理，能夠使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，深刻把握文章的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，提升文學(xué)鑒賞能力和思維遷移能力，進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。通過(guò)長(zhǎng)期的主題閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生的快速閱讀能力和收集信息分析問(wèn)題的能力，活躍初中生的思維，開(kāi)闊初中生的視野。

二、初中語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方法探析

1.創(chuàng)建主題閱讀大單元教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建主題閱讀大單元教學(xué)的方法，以單元主題為教學(xué)主線，在教學(xué)中重組教學(xué)內(nèi)容，不是通過(guò)一課一課的教，而是通過(guò)一個(gè)單元一個(gè)單元的主題教學(xué)，從而形成新的知識(shí)體系。單元主題好比一根藤，眾多的文章好比瓜，通過(guò)“以藤串瓜”確定單元導(dǎo)讀、整體認(rèn)知字詞、讀寫聯(lián)動(dòng)、自主閱讀、基礎(chǔ)訓(xùn)練、總結(jié)分享等模塊進(jìn)行教學(xué)提升教學(xué)效率。例如，可以將《背影》《賣白菜》《不上鎖的門》等課文組成一個(gè)“父母之愛(ài)”的主題，通過(guò)“單元導(dǎo)讀”，例如“我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求，在本單元中我們將看到的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與廣闊。”進(jìn)行主題詮釋教學(xué)，再通過(guò)自主閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)作品主題，通過(guò)學(xué)生的分享和教師的總結(jié)進(jìn)行主題的深化教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的良好習(xí)慣

在主題教學(xué)閱讀中，通過(guò)精讀指導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注的良好習(xí)慣，一方面有利于提升中學(xué)生在閱讀中的注意力，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧和閱讀能力。例如《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，可以通過(guò)對(duì)于“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”進(jìn)行批注畫(huà)圈，時(shí)間的批注可以讓學(xué)生理解“挖得堅(jiān)忍不拔、不言放棄”。再通過(guò)對(duì)“沒(méi)人來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”，通過(guò)“滿臉灰塵、布滿血絲”批注，理解“他極度疲勞、拼盡全力”的感情。再通過(guò)衣著的刻畫(huà)描寫圈畫(huà)“衣服破爛不堪，到處是血跡?！斌w會(huì)“他不怕流血、不怕痛苦”的精神。再通過(guò)“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子”的父與子之間的對(duì)話批注，讓學(xué)生體會(huì)父子之間的深厚感情?？偠灾?，通過(guò)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的批注刻畫(huà)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.教師進(jìn)行相關(guān)作品的解讀指導(dǎo)

對(duì)于主題閱讀教學(xué)，最重要的就是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)教師的解讀和引導(dǎo)才提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，對(duì)于《安恩和奶?！芬徽n的解讀，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行?！霸谏诮灰讏?chǎng)上，每個(gè)想買牛的人都首先問(wèn)一句：多少錢？教師可以通過(guò)“多少錢”三個(gè)字進(jìn)行解讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，為什么總是將動(dòng)物當(dāng)作物品？再次指引學(xué)生這樣問(wèn)的人只是為了擁有奶牛，給了錢，買下，就是自己的了。然后將作品升華個(gè)體生命價(jià)值與尊重生命的主題上。然后再通過(guò)“這頭牛賣嗎？”進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生分析“這頭牛賣嗎”此句是對(duì)牛的尊重，對(duì)生命的尊重，這樣問(wèn)的人一定會(huì)將牛作為知己。通過(guò)教師的引導(dǎo)分析，使得學(xué)生對(duì)于《安恩和奶?！芬徽n中“買牛人”與“賣牛人”之間的對(duì)話引導(dǎo)分析，將文章的主題升華到生命的價(jià)值與愛(ài)護(hù)動(dòng)物上，升華主題，提升作品的立意。

三、探析初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材中所蘊(yùn)含著的豐富的思想感情與精神財(cái)富的探索，對(duì)于提升中學(xué)生的文化知識(shí)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)具有重要的意義。有利于在新課程理念下，通過(guò)強(qiáng)化主題閱讀教學(xué)，充分挖掘初中語(yǔ)文教材中的人文價(jià)值取向，為初中生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想體系，豐富中學(xué)生的精神家園和思想感情。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)，可以進(jìn)一步發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，增強(qiáng)閱讀技能，提升在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

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