親身“下水”知深淺

黃翠萍

摘 要：親身“下水”知深淺，教師的“下水作文”在作文教學(xué)中起著重要的作用，能提高教師自身的文化素養(yǎng)，是拉近師生距離的黏合劑，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師寫下水作文勢在必行。

關(guān)鍵詞：下水作文；初中語文；師生關(guān)系

作文教學(xué)是老大難的問題，教師怕教，學(xué)生厭寫，布置學(xué)生寫作文時教室里往往是一片唉聲嘆氣，結(jié)果是學(xué)生胡亂應(yīng)付，或者是亂寫一氣，或者是網(wǎng)上抄抄，書上摘摘，同學(xué)的借鑒借鑒，刻鵠不成尚類鶩，畫虎不成反類犬。實踐證明，教師的“下水作文”能把理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來，改變以往作文教學(xué)中教師只會指手畫腳的現(xiàn)象，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，從而有效地提高學(xué)生的作文水平，教師寫下水作文勢在必行。

一、下水作文能提高教師自身的文化素養(yǎng)

現(xiàn)在，網(wǎng)上的作文鋪天蓋地，很多教師就在網(wǎng)上查找優(yōu)秀范文，稍作修改就當(dāng)作模板讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。這樣的粗劣“創(chuàng)作”無法提高寫作水平，那些優(yōu)秀范文畢竟不是自己的，很難吸取其中的精華。所謂“實踐出真知”，只有老師自己動手，親身體驗，并把這種寫作體驗和學(xué)生交流，在交流的基礎(chǔ)上，適時地給他們點撥寫作技巧方法，教學(xué)效果才會更好。很多教師都發(fā)出怨言：學(xué)生作文寫得太差、難改。換位思考，教師自己來寫作文，該如何寫呢？你能不能寫出得到老師好評的作文呢？一次，我和學(xué)生賞析了安徒生的童話《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生續(xù)寫《皇帝的新裝》結(jié)尾，學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思想象，各抒己見，編寫了一個個內(nèi)容各異的結(jié)尾。但是在批閱時，我明顯感到學(xué)生習(xí)作的不足：語句不通順，前后顛三倒四等。于是，我根據(jù)某些學(xué)生編寫的內(nèi)容，也寫了一篇《皇帝的新裝》續(xù)寫。學(xué)生在討論我的“下水文”時，提出了一些十分中肯的意見，既有利于我對文章的修改，也讓他們在師生互動、生生互動中了解到自己的不足。我想，語文教師只有具備一定的寫作能力和寫作技巧，并運用到教學(xué)中，我們的作文教學(xué)才能收到事半功倍之效，學(xué)生的寫作能力才會發(fā)生可喜變化。

在作文教學(xué)改革之中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水”文，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起，這樣不僅能提高作文教學(xué)效率，還能更好地提高教師自身的素養(yǎng)。

二、下水作文能拉近師生間的距離

教師和學(xué)生有一定的代溝，尤其是中老年教師。在信息時代，學(xué)生接受知識的信息太多了，課堂聽到的只是其中一部分，甚至不是主要的部分，師生之間因年齡、身份、文化背景等差異也產(chǎn)生了一定的心理距離。教師的“下水作文”，可以拉近師生之間的距離，在共同的習(xí)作中進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，才有可能實現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離。學(xué)生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，心里一定有許多感慨，而這種感慨是一種非常寶貴的資產(chǎn)，是可以取得巨大的感情回報的。每次我讀自己的“下水作文”學(xué)生都很期待，也會情不自禁地鼓掌。聽完后學(xué)生還會討論點評，指出我作文的優(yōu)點和存在的問題。每當(dāng)這時我們師生就會互相探討，共同提高。我在寫《誘惑》的時候，專門向?qū)W生請教他們所熱衷的網(wǎng)絡(luò)游戲知識。有的學(xué)生不了解，就熱心向我推薦“內(nèi)行”的人，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生居然是網(wǎng)絡(luò)高手，在圈子里小有名氣。我虛心學(xué)習(xí)游戲的有關(guān)知識，并以平等的身份直率地對他們的游戲提出自己的建議和意見，學(xué)生大多能和我敞開心扉，友好而真誠。這是寫下水作文的意外收獲。教師經(jīng)常下水，確實有意想不到的收獲。

學(xué)生喜歡平易近人的老師?！坝H其師，信其道?！碑?dāng)今時代，如果誰還是擺著一副師道尊嚴(yán)的架子，在學(xué)生面前頤指氣使，那么，在學(xué)生的心目中你肯定是個怪物，他們會討厭你，甚至恨屋及烏，不聽你的課，厭惡你所教的學(xué)科。下水作文可以填補(bǔ)師生因年齡、身份等形成的溝壑，縮短彼此之間的心理距離。

三、下水作文能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在平時的作文課上，我堅持“下水”練筆，我寫完之后就和學(xué)生交換閱讀，而他們聽了、看了我的作文，覺得真實、親切，興趣倍增。這種“下水文”，不僅對學(xué)生寫作有借鑒作用，更重要的是促使他們以教師的文章為榜樣，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《愚公移山》讀后感時，我將下水作文《愚公很愚，智者不智》交給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂上，學(xué)生顯示出前所未有的興趣，眾說紛紜，褒貶不一，毫無顧忌。學(xué)生享受了民主、平等、自由地探討作文寫法的權(quán)利，當(dāng)然，作文興趣也得到了一定程度的提高。后來學(xué)生寫成的讀后感有好幾篇很有新意。我及時把他們的文章登上學(xué)校的櫥窗，加上簡評，讓全校師生欣賞。這樣學(xué)生寫作時的畏懼心理慢慢消失了。相反，如果教師每次都是給一個題目要求學(xué)生寫作文，還要求寫出新意，學(xué)生看到作文就發(fā)愁，學(xué)生也有怨言：老師自己不寫，只會命令我們寫，不公平。是的，師生是平等的，教師應(yīng)以身作則，和學(xué)生一起寫作文，學(xué)生沒道理不寫，怨言也就不復(fù)存在了。看到老師寫得那么好，那么新奇，學(xué)生緊跟其后，試圖把作文寫好，達(dá)到老師的水平，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的作文，慢慢地，學(xué)生也就愛上寫作了。

綜上所述，教師的“下水作文”有利于作文教學(xué)。這種言傳身教勝過任何空洞無力的說教。這對學(xué)生來說是一種特殊的激勵和引導(dǎo)，對教師來說也是一次文化素養(yǎng)的提升，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

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[2]史云霞.作文教學(xué)不能忽視下水作文[J].語文教學(xué)與研究，2015（26）.