運用“讀寫聯(lián)動”進行習(xí)作教學(xué)實施策略

張士梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力很重要，提升學(xué)生的習(xí)作能力的方式有很多，“讀寫聯(lián)動”就是一種有效方式，教師若能把握“讀寫聯(lián)動”習(xí)作訓(xùn)練方式，遵循“讀寫聯(lián)動”使用原則，運用“讀寫聯(lián)動”使用方法，就能為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練找到一種新思路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；習(xí)作；教學(xué)策略

新課程改革以來，“讀寫聯(lián)動”課堂教學(xué)方式進一步得到了豐富、完善和發(fā)展。運用“讀寫聯(lián)動”的方式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式相比，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，改變傳統(tǒng)習(xí)作形式，同時也把學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中通過閱讀、理解課文內(nèi)容過程中體會、領(lǐng)悟到的作家的寫作方法，及時運用到自己的習(xí)作中去。這一活動使學(xué)生參與習(xí)作活動的廣度和參與活動時的狀態(tài)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生習(xí)作興趣大增，教師習(xí)作指導(dǎo)性強，為習(xí)作教學(xué)找到了一條新的路徑。下面筆者就談?wù)勥\用“讀寫聯(lián)動”進行習(xí)作教學(xué)實施的策略。

一、“讀寫聯(lián)動”課堂教學(xué)的內(nèi)涵

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》認為：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢Z文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合?！盵1]“讀寫聯(lián)動”課堂教學(xué)探索的讀寫整合的思路是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟課文中的語言運用技巧，進而通過模仿、借鑒課文中的寫作方法提高學(xué)生習(xí)作水平。

通常情況下，許多人認為“讀寫聯(lián)動”就是“讀寫結(jié)合”的翻版，其實不然。“讀寫聯(lián)動”是對“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式的豐富和完善，其可操作性、實效性更強。“讀寫聯(lián)動”采用“以讀代講”的朗讀形式讓學(xué)生領(lǐng)悟課文寫作方法，這里所說的“以讀代講”，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、寫作方法的形式是“讀”的方式，通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫作上的特點；在引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文手法時，注重培養(yǎng)學(xué)生想象畫面、描述畫面能力培養(yǎng)，通過口語交際，訓(xùn)練學(xué)生在描述畫面過程中語言邏輯、語言表達技巧；在修改習(xí)作上運用“讀”的方式促進學(xué)生對習(xí)作的修改，也就是朗讀習(xí)作發(fā)現(xiàn)問題后修改，再朗讀發(fā)現(xiàn)問題后再修改。

二、讀寫結(jié)合課堂教學(xué)遵循的原則

（一）依據(jù)課標要求確定習(xí)作目標

2011年版《語文課程標準》對習(xí)作提出的要求是：“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料；能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述；語句通順；根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！?/p>

（二）有步驟地逐項訓(xùn)練習(xí)作目標

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，教師要結(jié)合“讀寫聯(lián)動”課型中的讀寫訓(xùn)練點有計劃地逐項落實課標中的各項習(xí)作要求。為了使訓(xùn)練更有實效，教師可將這些要求“把內(nèi)容寫清楚，能用上自己積累的語言，能修改明顯錯誤詞句，能正確使用冒號、引號等標點符號，能分段表述，語句通順，正確使用常用的標點符號，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”分別作為訓(xùn)練目標，逐項開展訓(xùn)練。

（三）領(lǐng)悟課文方法找準“聯(lián)動點”

“聯(lián)動點”，就是“讀寫聯(lián)動”課上要學(xué)生模仿借鑒課文中的某種典型的寫作方法，如《變色龍》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂悟透作者為了塑造見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇警察形象，主要采用的是對比寫作方法，同時運用外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法進行輔助描寫。那么這節(jié)課“讀寫聯(lián)動”的訓(xùn)練點就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)對比寫作手法。

三、讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實施策略

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

古人說：文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。課文讀熟了，寫作方法技巧會自然領(lǐng)悟，比如：引導(dǎo)學(xué)生朗讀《各具特色的民居》中的語段“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現(xiàn)出明顯的文化特征。教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流段落的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這段文字連句成段在結(jié)構(gòu)上特點是“總分”結(jié)構(gòu)。

（二）專項訓(xùn)練

習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)按照課標中的習(xí)作要求，逐項訓(xùn)練，如可以從擬題、開頭、結(jié)尾、選材、過渡，詳寫、略寫等方面進行，這樣的訓(xùn)練可以集中精力，將某一項內(nèi)容訓(xùn)練到位。一個專項仿寫訓(xùn)練結(jié)束后，再進行第二個專項訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生綜合習(xí)作能力。

（三）評價修改

俗話說：文章不厭百回改。好文章不是一揮而就的，而是經(jīng)過作者反復(fù)醞釀、構(gòu)思、修改出來的。“讀寫聯(lián)動”課型中的習(xí)作修改通常按照下面幾個步驟進行：

第一步是展示作品。展示前，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出對展示作品的關(guān)注點，即本課習(xí)作訓(xùn)練點；展示時，可利用投影儀進行展示，有利于全班同學(xué)觀察作品。

第二步是互相點評。學(xué)生評價彼此作品，觀點要有理有據(jù)，以理服人，這個理就是本課習(xí)作訓(xùn)練點要求。學(xué)生依據(jù)這些要求點評展示作品，指出其優(yōu)缺點，提出修改意見。

第三步是依法修改。修改的方法就是習(xí)作時的要求，學(xué)生修改習(xí)作在接受同學(xué)的意見時，還要依據(jù)課標中的要求進行修改，這樣的修改就有理有據(jù)。

第四步是提升有法。學(xué)生自己修改習(xí)作，能力只能達到一定高度，這時需要教師展示自己的下水文，對學(xué)生習(xí)作方法技巧進行再一次的引領(lǐng)提升，這樣學(xué)生的習(xí)作能力就會再一次得到提升。

習(xí)作教學(xué)貴在教師的正確指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫作方法，找到語言運用規(guī)律；習(xí)作點評、修改，貴在引導(dǎo)學(xué)生讀改結(jié)合、讀改相互促進。習(xí)作的點評、修改始終離不開教師的核心指導(dǎo)作用。只要教師指導(dǎo)有法、持之以恒堅持訓(xùn)練，定會使學(xué)生習(xí)作水平日益提高，日臻佳境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2012.1：1-2.

[2] 沈衛(wèi)東.芻議“讀寫聯(lián)動”式課堂實施策略[J].考試（教研版）. 2007（11）：79-81.