潘述琳
摘要:學(xué)生易寫,教師易教的習(xí)作教學(xué)方法和模式,才能在實踐的土壤里落地生根,開花結(jié)果。"先寫后導(dǎo)"無疑是高效的習(xí)作教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:先寫后導(dǎo);作后講評;針對性;創(chuàng)新
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)05-0063-02
學(xué)生易寫,教師易教的習(xí)作教學(xué)方法和模式,才能在實踐的土壤里落地生根,開花結(jié)果。"先寫后導(dǎo)"無疑是高效的習(xí)作教學(xué)方法。
所謂"先寫后導(dǎo)""先寫后教",就是指學(xué)生根據(jù)課文中已經(jīng)有的提示和要求先寫,教師根據(jù)學(xué)生提交的作文來分析學(xué)情,并對學(xué)生作文中存在的普遍問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其最大的優(yōu)勢在于,教學(xué)的目標(biāo)總是依據(jù)學(xué)情而定的,必不至于偏離。先學(xué)后導(dǎo),它有以下幾個優(yōu)勢:
1.指導(dǎo)更有針對性
正如管建剛老師所說:"作后講評",是語文教師研讀學(xué)生作文后的一種表現(xiàn)形式,一個最好的表現(xiàn)形式,只有認(rèn)真批閱,研究學(xué)生的作文,才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)。也只有切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)作訓(xùn)練,才有價值。 其實,先寫后教,不限于講評,也不限于對學(xué)生習(xí)作樣本的研讀。它還應(yīng)該包括對學(xué)生寫作行為觀察分析。"先寫后導(dǎo)"不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)展,對教師來說,也使教師的指導(dǎo)更有針對性。學(xué)生寫完后,教師根據(jù)作文的實際情況,可以了解學(xué)生哪些地方做得好,哪些地方還不足 ,哪些是普遍性問題,哪些是個別性問題。做指導(dǎo)時,哪些內(nèi)容該重點講,哪些內(nèi)容不該講。哪些問題該集體指導(dǎo),哪些問題要個別指導(dǎo),也就心中有數(shù)了。這樣抓住了問題的癥結(jié),就會有的放矢,避免了寫前指導(dǎo)的盲目性,還可以在教學(xué)中減少無效勞動。
三年級下冊第五單元的習(xí)作主題是"父母的愛"。因為有情感體驗的基礎(chǔ),我布置學(xué)生先打草稿。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多寫"生病時媽媽照顧","下雨時爸爸送傘",還有就是輔導(dǎo)作業(yè)。好像除了這些,就沒有材料可寫。如何不讓學(xué)生對身邊的母愛父愛熟視無睹呢?如何讓學(xué)生從日常生活點滴中感受父母之愛呢?引起學(xué)生熱烈對話是習(xí)作課關(guān)鍵,學(xué)生有話可說才會有話可寫。在生生對話中往往會碰撞出許多靈感的"火花"。一個同學(xué)講了自己睡懶覺,媽媽如何一次又一次催促,最后遲到了,吸取了教訓(xùn),以后再也沒遲到。我引導(dǎo)學(xué)生:每天,媽媽為了讓你多睡會兒,又不會遲到,都怎么做呢?
孩子們頓時活躍起來了,有的說,媽媽很早就起床準(zhǔn)備早飯,有時怕飯燙嘴,也是想盡辦法讓飯降溫。我想這里孩子們應(yīng)該有共鳴點,就問:"你們都用什么辦法讓飯降溫的?"孩子們一個個爭先恐后地舉起了手,大有不吐不快的感覺。"放在窗臺有風(fēng)的地方吹凍""用電風(fēng)扇吹""直接用嘴吹""用勺子攪拌""拿一個大盆裝飯",又拿一個小碗,把上面稍涼一點的舀到我碗里,還把大盆放在有風(fēng)的地方不停地攪拌。這時候媽媽成了手動降溫機。孩子們熱烈發(fā)言,說出了他們觀察到的媽媽生活中的小智慧。
他們的筆下,每個家庭,每個事例都是那么鮮明有個性,又飽含深情。孩子們不再為無米之炊發(fā)愁,不再為千篇一律的材料落入"套路"。在先寫后教的模式中,學(xué)生先寫了習(xí)作初稿,有了內(nèi)容的"粗胚",這便是從內(nèi)容入手。"粗胚"存在著各種問題,一旦找到解決問題的方法,便完善了內(nèi)容。學(xué)生也因此易于動筆了。
2.表達(dá)更有創(chuàng)新
學(xué)生作文大同小異。千篇一律,是多年來習(xí)作教學(xué)難以攻克的痼疾。統(tǒng)一命題,同一內(nèi)容固然是原因之一。新課標(biāo)、新教材試圖通過開放命題和寫作內(nèi)容,淡化文體來鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá),以期能解決這個問題。
先寫后導(dǎo)以生為本,打破了以教材為中心,以教師為中心,以課堂為中心的教學(xué)模式,使學(xué)生主體性得到充分彰顯。課標(biāo)指出:寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我 創(chuàng)造性表述的過程,就學(xué)生而言,創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識能融會貫通,舉一反三。
在平時習(xí)作中,學(xué)生的思維自由飛揚。有的由楓葉紅了,想象到楓樹見秋天來了,到處瓜果飄香,想使勁長出果子來,居然急紅了葉子,所以就有"霜葉紅于二月花"了;有的去海邊玩,追逐跑鬧時,海水濺到了嘴邊,就說自己嘗到了大海的味道;有的玩保鮮膜,滴上了水珠,發(fā)現(xiàn)透過水珠,字居然放大了。然后揭開了謎底,在結(jié)尾中開心地寫道:我們恍然大悟,心中充滿了激動和喜悅,不禁高聲大喊:"我們也玩出了名堂!"
教師對習(xí)作樣本整理時,要努力發(fā)展,保護(hù)、放大學(xué)生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新成果。在"后教"中依據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練要求,鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新地"自由表達(dá)",保護(hù)自主創(chuàng)新。
3.內(nèi)容更豐富
解開了教師套在學(xué)生思維上的繩索,還學(xué)生以思維的自由和主動,它打破了"先人之見"的局限,開拓了學(xué)生的思路,任其想象的翅膀自由翱翔,習(xí)作內(nèi)容將更加豐富。這才是真正的"我手寫我心"。在"導(dǎo)"的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量。學(xué)生的作文雖然不經(jīng)過具體指導(dǎo),但在單元教學(xué)中,學(xué)生習(xí)得的一些方法,或多或少都能用上,通過分享,交流分享優(yōu)點,借鑒問題。"三個臭皮匠,賽過諸葛亮",充分發(fā)揮集體的力量,達(dá)到提高習(xí)作效率的目的。
一次習(xí)作活動,我事先沒有告知學(xué)生活動內(nèi)容,只是發(fā)微信讓學(xué)生第二天每人帶一件T恤來。活動后,我沒有先指導(dǎo),而是讓學(xué)生馬上動筆寫作。這樣,學(xué)生的切入點不是固定的。有的由我的一通微信引起他們的諸多猜測寫起,有的由觀察老師進(jìn)入教室后寫起,有的直接寫活動開始。在寫活動過程中,學(xué)生也沒有固定的觀察和感受。本次活動是疊衣服比賽,我先讓學(xué)生自己疊,然后分組按照老師的方式來疊,又快又好的獲勝。有的同學(xué)寫自己觀察到的同學(xué)們疊的衣服:有的像包子,有的像春卷,有的像豆腐塊。按照活動過程,寫別人的表現(xiàn),自己的行動,周圍同學(xué)的反應(yīng),真是豐富多彩。雖然活動是固定的,但是由于沒有統(tǒng)一指導(dǎo),學(xué)生都有自己個性的發(fā)現(xiàn)和感受,寫起來就不會像一個模子印出來的,而是有著許多與眾不同的精彩。
"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。"可見,以學(xué)生寫得容易為研究探索的初衷正與這一精神完全一致??偠灾?,無法使學(xué)生動筆容易的教學(xué)方法和模式,毫無價值。
參考文獻(xiàn):
[1] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》 2015年第481期
[2] 管建剛作文教學(xué)系列:《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社