由點到線循序提升英語寫作能力的方法

梁拓

【摘 要】本文闡述通過確立主題、選擇時態(tài)、列出提綱、補充素材、拓展思路等方法，有效提升學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】由點到線 英語寫作 選擇時態(tài) 拓展思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0134-02

在現(xiàn)階段的英語教學任務(wù)中，寫作教學無疑是非常重要的一個模塊。但是目前大部分學生的寫作能力卻還有待提升，學生除了會犯用詞不當、拼寫錯誤和表達不流暢等低級錯誤外，還可能會出現(xiàn)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)缺失等比較嚴重的錯誤，因此采取科學的教學方法來促進學生英語寫作能力的提升是很有必要的。筆者通過多年的教學實踐和探索，總結(jié)出了一套能夠有效提升學生英語寫作能力的教學方法，希望能對大家的教育工作有所幫助。

一、分析材料，確立主題

對于英語作文來說，最重要的步驟無疑是寫作主題的確立，如果學生能夠準確把握材料的主題，那么其作文便已經(jīng)成功了一半。所以我們在教學英語寫作時最重要的一步就是培養(yǎng)學生分析材料確立主題的能力，保證學生的審題不會“跑偏”，這樣學生的考場作文才可能得到高分。

以下面這則材料為例：某學校學生就中學生的假期活動情況做了一份調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示，要求結(jié)合調(diào)查結(jié)果寫一篇詞數(shù) 120 左右的短文，要求體現(xiàn)表格內(nèi)容并能發(fā)表自己的看法。

在以上這則作文中，大部分學生能夠?qū)⒈砀裰械膬?nèi)容寫到自己的作文之中，基本都是采用“The students who study all day account for……”這種句式，用這種句式將表格中所涵蓋的信息都一五一十地列出來，但是，問題就在于只列出表格信息是遠遠不夠的，接下來學生做的是根據(jù)表格中的信息來深度挖掘信息反映出的當前中學生的學習狀況，這才應(yīng)當是本篇作文的主題所在，否則只是信息的堆積是不能算作主題的，這樣的作文是很難得到高分的。學生可以多在作文中加一些“Most students pay more attention to their interests while ignore the importance of study……”這樣的總結(jié)性的句子，才能體現(xiàn)出作文的深度。

因此，在教學時，我們應(yīng)當著重培養(yǎng)學生對于材料的分析能力，使學生能夠深度挖掘材料，進而準確地找到寫作主題，如果這個步驟沒有做到位，那么無論學生的寫作語法、句式等寫得多么高級都是沒有意義的，所以我們一定要將學生的這種能力訓練到位。

二、區(qū)分文體，專項訓練

在英語作文中，也可能會出現(xiàn)很多種文體，我們在教學時不能一概而論，因為這樣做往往收效甚微，正確的做法應(yīng)當是我們將作文區(qū)分為不同的文體，然后分文體對學生進行模塊化的專題訓練，這種各個擊破的方式才能在最短的時間內(nèi)有效提升學生的英語寫作能力。

筆者將考試中比較容易出現(xiàn)的英語作文分為以下這五種類型：書信類、口頭通知類、議論類、圖表類、漫畫類。在這幾種作文中，筆者為學生總結(jié)了一些可以套用的模板，比如議論類的作文：Nowadays people had a hot discussion about whether we should…While peoples opinions differ from each other.Some people hold the view that….筆者將每種類型的作文都總結(jié)了一些像這樣的模板，先要求學生分類背熟，然后在接下來的專題訓練中可以選擇合適的模板進行套用，這樣學生就能在模仿借鑒中切實提升其對每種類型的作文的寫作能力。而且這種訓練進行的次數(shù)多了之后，學生在考試中無論見到何種類型的作文都會感到輕車熟路，寫起來一氣呵成，極大地增強了其寫作自信心，同時也為其他模塊的試題贏得了時間，進而有效促進學生英語整體水平的提升。

因此，我們在教學時應(yīng)當不斷地通過這種分模塊的教學方式逐步提升學生對各種文體的寫作能力，這樣堅持下去，學生的英語寫作能力就能得到全面的提升，學生的英語素養(yǎng)在這個過程中也會不斷升華。

三、整體把握，列出提綱

在學生具備一定的寫作基礎(chǔ)之后，我們就需要切實訓練學生的寫作能力了。為了提升學生對作文整體的把握，我們可以有效引導學生在寫作之前先列出一個簡單的提綱，使其寫作思路能夠更明確，進而能使其作文水平更上一層樓。

以下面這則作文為例：“某學習小組以‘World Food Crisis為題進行了研究，研究成果如下：食品危機原因：1.climate changes 2.industry development.應(yīng)對措施有：1.Protect the environment.2.narrow the gap between the rich and the poor.”要求學生根據(jù)以上材料寫一篇作文，并發(fā)表自己的看法。

筆者在教學時，首先引導學生進行構(gòu)思，將自己的寫作思路先做到心中有數(shù)；然后動筆寫下提綱；最后再真正動筆去寫。針對這篇作文，筆者為學生列出了以下提綱；1.先簡要介紹當今世界糧食短缺的狀況，即“introduce the fact”；2.筆者讓學生根據(jù)材料寫出產(chǎn)生糧食危機的原因，即“the reasons of World Food Crisis”；3.寫出解決措施，“the measures to improve this situation”；4.寫出自己的感慨，即“my personal opinions”。在列出這個提綱之后，學生對于自己接下來要寫的內(nèi)容就一目了然了，學生就能按照嚴格的思維邏輯順序來完成這篇作文，其寫作思路會顯得通暢自然。

因此，為了防止學生在寫作時漫無目的地隨意去寫，我們需要有效引導學生先列出一個寫作提綱，對于所要寫的內(nèi)容有一個明確的規(guī)劃，這樣其寫出的作文的結(jié)構(gòu)才能更嚴謹，才能獲得閱卷老師的青睞。

四、補充素材，拓展思路

經(jīng)過前邊幾個步驟的訓練之后，學生的英語寫作水平應(yīng)該會有一個顯著的提升，這時候我們可以嘗試為學生補充寫作素材，拓寬學生的寫作思路，以及講解一些寫作的注意事項，提升其應(yīng)試技能，通過這些訓練能對學生的寫作起到錦上添花的作用。

首先筆者為學生總結(jié)了一些在英語作文中可能用到的名人名言，類似于“Living without an aim is like sailing without a compass.（Alexander Dumas）”這種，學生在寫作時如果能夠?qū)⑵溆行?yīng)用，那么一定會讓作文增色很多。接下來，筆者給予學生一些有針對性的寫作指導，以使得其文章更加連貫、邏輯更加嚴謹。比如在寫作時應(yīng)當多采用一些過渡性的詞語，如表示時間順序的過渡詞“gradually，immediately，suddenly”，表示比較的過渡詞“in the same way，just like”，表示總結(jié)的過渡詞有“in conclusion，on the while”等，這些過渡詞的運用能夠使學生作文的上下文的銜接更加自然，以增加閱卷老師對其作文的好感度。除此之外，筆者也會為學生總結(jié)一些以往獲得高分的英語作文的共同之處，筆者認為一篇比較優(yōu)秀的英語作文需要具備以下幾方面的特點：（1）條理性；（2）準確性；（3）流暢性；（4）簡潔性；（5）思想性；（6）美觀性。學生在寫作時，應(yīng)當盡量做到以上幾個方面的內(nèi)容，盡量將自己的作文寫到盡善盡美，使每一個細節(jié)都盡可能地得到完善，這樣的作文才會是一篇考場佳作。

因此，為了有效拓寬學生的寫作思路，使學生的寫作素材更加豐富，我們應(yīng)當在教學時有意識地為學生介紹一些課外知識和寫作技巧，不斷提升學生的文化水平和寫作素養(yǎng)，進而有效促進學生的英語學科水平的全面進步。

總之，學生英語寫作能力的提升不是一朝一夕就可以達成的，這是一個長期的過程，我們在教學過程中必須按照科學合理的教學方法循序漸進地提升學生寫作水平，一定不能操之過急，否則學生往往會因為短期內(nèi)達不到預(yù)期目標而喪失對英語的興趣。

【參考文獻】

[1]陳玉勤.英語寫作訓練應(yīng)當循序漸進[J].考試周刊，2009（11）

[2]曾維燕.淺議英語寫作的循序教學[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（1）

[3]夏婭紅.行走在興趣和能力間——淺談如何循序漸進地提升英語寫作能力[J].課堂內(nèi)外，2013（5）

（責編 羅汝君）