芻議新課改背景下的中學(xué)語法教學(xué)

馮碧紅

【摘 要】本文分析了當(dāng)前語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及淡化語法教學(xué)的危害，有針對性地提出新課改背景下語法教學(xué)的相關(guān)對策，認為嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將語法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，并多途徑地學(xué)習(xí)語法，學(xué)生的語法能力才能得以提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語法教學(xué) 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0033-02

語法是語言系統(tǒng)的三要素之一，是構(gòu)成詞、句、段、篇的結(jié)構(gòu)規(guī)律。掌握必要的語法知識是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，是語言得以發(fā)揮其正常功能必不可少的條件。語法學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際能力的前提條件?？墒巧蟼€世紀 90 年代，有人提出了“淡化語法教學(xué)”的觀點，一時應(yīng)者云集，于是語法教學(xué)逐漸淡出語文課堂，中學(xué)語文的語法教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。

一、中學(xué)淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材對語法知識淡化，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的編排

現(xiàn)階段的中學(xué)語文教材對語法知識教學(xué)“淡化”過度，以人教版教材為例，與字詞句有關(guān)的語法知識只是以“簡表”的形式安排在“附錄”部分，不作課程安排，讓學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀；普通高中語文課程標準實驗教材必修 1 至必修 5 沒有專門講解語法知識的專題，只是在必修 5 的“梳理探究”板塊中附有一個“文言詞語和句式”的專題。教材的這一導(dǎo)向，使得教師和學(xué)生不再重視語法學(xué)習(xí)。

同時，還存在語法教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范的問題。當(dāng)前語法教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)除 20世紀 80 年代制定的《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》外，幾乎沒有其他規(guī)范性的文件要求，而《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》修訂的年代久遠，內(nèi)容龐雜，觀念、知識陳舊，沒有與時俱進。這導(dǎo)致一些語法概念比較模糊，且在符號使用上也比較混亂，以至于一線教師在教學(xué)時缺少規(guī)范性的參考。

（二）語法教學(xué)隨意性強，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)難以完整

首先，受教材編排的影響，中學(xué)語文語法教學(xué)隨意性強，且零敲碎打，多數(shù)教師是在講評練習(xí)時，遇到什么語法知識就講什么，少有整體規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生語法知識結(jié)構(gòu)零散，遺漏性大。其次，在語法教學(xué)中，多數(shù)教師單純?yōu)榻陶Z法而教語法，以講授知識為主，局限于概念知識，忽視了對運用知識能力的培養(yǎng)，或者說，是單純?yōu)榻鉀Q一些涉及語法知識的考題而教，沒有拓展、延伸語法對口語交際能力、寫作能力提升的功能，語法教學(xué)與實際運用相脫節(jié)。再次，教學(xué)形式單一、教法呆板。只要涉及語法知識，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，教師主講，學(xué)生被動接受，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語法知識的興趣。

（三）語法教學(xué)研究領(lǐng)域少有建樹，語法教學(xué)發(fā)展緩慢

近年來，語法教學(xué)研究領(lǐng)域門庭冷落，專家和一線教師的研究熱情不高，使得這個領(lǐng)域發(fā)展緩慢，高水平的論著和論文寥寥無幾，一線教師缺少先進科學(xué)的教學(xué)理論的引領(lǐng)。

二、重視語法教學(xué)的必要性

（一）常年淡化語法教學(xué)危害已經(jīng)凸顯

一是淡化語法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫作水平下降。由于語法知識的欠缺，學(xué)生作文中常出現(xiàn)語法不通、表述不清的現(xiàn)象，如方言地區(qū)的學(xué)生不認為“我上教室先”是不規(guī)范的語序，而像“通過班主任的教育，使我認識到自己錯了”等這樣沒有主語的病句在學(xué)生作文里也常有出現(xiàn)。二是學(xué)生漢語水平的下滑。在網(wǎng)絡(luò)時代，一些年輕人由于缺乏基本的語法知識，且又追求標新立異，在不懂文字詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)則的前提下隨意構(gòu)造詞組，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)一些錯詞錯句。例如，“漲姿勢”“醬紫”等帶有方言性質(zhì)的諧音、“喜大普奔”“人艱不拆”等隨意拼湊組合的詞語獲得了盲目求新求奇的學(xué)生的喜愛。甚至街頭廣告、一些報紙雜志有時也會出現(xiàn)令人啼笑皆非的語病。這不僅影響漢語的健康發(fā)展，也嚴重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）新課標對語文素養(yǎng)的高要求，凸顯語法教學(xué)的重要性

新課標對語文課的界定是“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文的“工具性”功能里，自然少不了“語法知識”這個元素，而掌握“語法知識”是實現(xiàn)語文“工具性”功能的前提。新課標還指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度”；在高中語文“課程設(shè)計思路”中也強調(diào)“使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語言文字的能力，為今后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，在課程安排上，也把“語言文字應(yīng)用”作為選修課程五個系列之一。由此可見，新課標并沒有摒棄或淡化語法教學(xué)，而是更突出其工具、能力、素養(yǎng)的意義。

（三）語法自身豐富的功能是提高語文能力的基礎(chǔ)

漢語博大精深，語法知識寶庫也奧妙無窮。學(xué)好語法有三個方面的好處。一是，學(xué)習(xí)語法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，語法基礎(chǔ)知識中的詞句結(jié)構(gòu)關(guān)系、成語的搭配規(guī)律、復(fù)句之間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞語的使用都能反映很強的思維邏輯性，教學(xué)語法的過程實際也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。二是，學(xué)習(xí)語法可以提高學(xué)生的閱讀能力。比如，可以利用語法知識理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，可以幫助學(xué)生理解特殊句式的文言文，還可以幫助學(xué)生理解那些情感強烈但表達方式較為委婉的句子。三是，學(xué)習(xí)語法可以提高學(xué)生的寫作能力。寫作，文從句順是最基本的要求。學(xué)好語法不但可以避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)文理不通、病句連篇的現(xiàn)象，還可以使學(xué)生的作文增加文采、豐富寓意。

（四）應(yīng)對高考考查

語文教學(xué)不能“考什么，就只教什么”，但必須是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考題滲透了語法知識，而且分量不輕。以全國卷為例，涉及語法知識的題型有語病的判斷、修改，仿寫、擴寫、改寫，銜接題、填空題，句子的理解、鑒賞，文言文句子的翻譯，再加上閱讀與作文的隱性考查，語法知識幾乎占據(jù)整套試卷的“半壁江山”。

三、創(chuàng)新中學(xué)語法教學(xué)的對策

（一）改變靜態(tài)教學(xué)課堂，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)靜態(tài)語法教學(xué)的授課方式多是教師把相關(guān)知識分門別類地按照由概念到例題再到練習(xí)的順序，“按部就班”逐個講解。教學(xué)時，教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容瑣碎繁雜、抽象空洞，教學(xué)形式單調(diào)僵化、死板乏味，使得教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，最有效的辦法是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲得語法知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：讓學(xué)生先觀看含有語病的對話視頻、公共場所標語等，再讓學(xué)生自主參與討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對語法學(xué)習(xí)的感知。教師還可以模擬生活語境，結(jié)合生活實例對語法理論知識進行講解，讓抽象的理論形象化，讓枯燥乏味的知識變得生動有趣。如在講解“語病類型”這個知識點時，筆者先播放電視娛樂節(jié)目、訪談節(jié)目中出現(xiàn)明顯語病的片段，或者是自己錄制的本地方言對話片段（內(nèi)容含有因方言造成的語?。?；或先展示名人作品、報紙雜志上出現(xiàn)的語病；或者展示學(xué)生抄錄的在校園、公共場所、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)實生活中看到的病句。接著筆者讓學(xué)生分小組討論，然后再總結(jié)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式不僅避免了枯燥乏味，而且讓學(xué)生用語法知識理性地思考實際用語情況，強化了語法應(yīng)用，也強化了語法能力，對他們深刻理解語法理論知識、規(guī)范用語，提高口語交際能力都有顯著的效果。

（二）將語法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系語境，隨文點撥

在有思想、有感情、有生命意義的文本里，隨機教授語法知識，能讓語法教學(xué)充滿溫度和活力。如果語文閱讀課能利用好閱讀課文中的語法語境資源，隨文而教，會使語文教學(xué)收到一舉兩得的效果。閱讀課中的語法教學(xué)資源有兩種情況：1.中學(xué)課文里，有些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、寓意豐富又含蓄的語句，學(xué)生不容易把握意思。這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用語法知識解讀句子含義。比如，魯迅的《記念劉和珍君》里有這么一句話：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@個句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義深刻、表達方式隱晦，學(xué)生不容易把握句子的意思。授課時，教師可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主謂賓”抽取出來，就是“事實為明證”，句子的主干明確了，整個句子的意思就容易把握了，即“事實證明中國女子的勇毅沒有消亡”。又如，還是魯迅的文章《祝?！防镆灿羞@樣一句話：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！边@個句子按正常的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個空的破碗；一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生討論這兩個句子不同的表達效果，這樣學(xué)生既能領(lǐng)會作者所要表達的意思，又能感受到倒裝句的表達效果，可謂一箭雙雕，讓學(xué)生在品味語言、披文入情中，學(xué)習(xí)了語法知識。2.中學(xué)語文教材選取的課文都是古今中外文質(zhì)兼美的文章，但是就像人無完人一樣，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一樣，有些選文中的句子也存在語病。比如，人教版高中語文課文《記梁任公先生的一次演講》里的“……大約在民國十年左右，清華學(xué)校請他作一次演講”（“大約”和“左右”語意重復(fù)）、《飛向太空的航程》里的“……他們經(jīng)過了近乎苛刻的各種身體測試”（語序不當(dāng)，“各種”應(yīng)放“近乎”前）等，遇到這種情況，教師可以從語法角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，展開討論，以辨正誤。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了探究語言運用奧妙的良好習(xí)慣，在潛移默化中形成積極主動的語法學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）強化多途徑學(xué)習(xí)語法，實踐綜合性學(xué)習(xí)理念

語法教學(xué)可以從靜態(tài)教學(xué)走向動態(tài)教學(xué)，從課堂教學(xué)走向生活教學(xué)，也可以從專門語法課走向綜合性教學(xué)。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)，甚至是英語教學(xué)來教授語法知識。如蔡偉先生在《作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究》一文中說道：“要使作文教學(xué)與語法教學(xué)真正有機地結(jié)合起來，就必須要開展既能吸引學(xué)生，又能符合作文教學(xué)與語法教學(xué)規(guī)律的活動。如編作文語病集、寫語法小作文、搞組詞成句賽，搭對對子擂臺、開語法故事會?！惫P者認為，這些是可以嘗試的方法。同時，中國古詩文中蘊含了豐富的語法知識，比如詞類活用、各類特殊句式，在教學(xué)古詩文時，教師可以借機穿插現(xiàn)代文語法教學(xué)。另外，在英語課堂上，教師也可以通過中英語法比較，來加深學(xué)生對漢語語法的理解?？傊仨毝喙荦R下，采取多種教學(xué)方法，多途徑地學(xué)習(xí)語法，學(xué)生的語法能力才能得到有效提高。

語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要提高中學(xué)生的語法能力，全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到新課標的教學(xué)要求，必定要摒棄淡化語法教學(xué)的短視行為，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式自覺、主動地學(xué)習(xí)漢語語法。也只有這樣，語法教學(xué)乃至整個中學(xué)語文教學(xué)才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

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（責(zé)編 郝 勛）