中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

黃啟良　馬宇麗　朱華平

【摘 要】本文使用問卷調(diào)查法、文獻調(diào)查法等方法，對中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀，特別是對頂崗實習(xí)學(xué)生在技能培養(yǎng)方面的情況進行調(diào)查，并從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等三個方面分析頂崗實習(xí)期間學(xué)生技能培養(yǎng)很少能達到預(yù)期目標(biāo)的主要原因，提出國家應(yīng)出臺鼓勵企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)的配套政策，出臺專門的頂崗實習(xí)法律法規(guī)，明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的法律責(zé)任，同時校企之間應(yīng)在深度和廣度上加強互動。

【關(guān)鍵詞】中職教育 頂崗實習(xí) 技能培養(yǎng) 調(diào)查分析

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0018-04

為了解中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀，尤其是頂崗實習(xí)學(xué)生技能培養(yǎng)方面的情況，廣西紡織工業(yè)學(xué)校對 2011、2012、2013、2014 級等四屆學(xué)生進行問卷調(diào)查，接受調(diào)查的學(xué)生涉及紡織、服裝、染整、平面印制技術(shù)，以及數(shù)控、機電、計算機、會計等專業(yè)，頂崗實習(xí)企業(yè)所在的地區(qū)有廣西（22%）、廣東（57%）、浙江（4%）、江蘇（3%）、上海（0.5%）、福建（11%）、其他（2.5%）等地。發(fā)放問卷調(diào)查表 400 份，回收 357份。同時，從文獻資料方面進行相關(guān)資料的收集，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在頂崗實習(xí)期間技能的培養(yǎng)并不樂觀。

一、從中職學(xué)校角度看頂崗實習(xí)

（一）“頂崗實習(xí)”等于“頂崗就業(yè)”。頂崗實習(xí)是實施職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才的有效手段，國外都有成功的經(jīng)驗，如德國的“雙元制”。但是，中國有些中職學(xué)校對安排學(xué)生頂崗實習(xí)的目的、意義不明確，簡單地將“頂崗實習(xí)”與“就業(yè)”等同起來，實際上變成了“頂崗就業(yè)”。從問卷調(diào)查和查閱資料顯示，一些中職學(xué)校在以“就業(yè)”為中心的思想指導(dǎo)下，錯誤地把學(xué)生參加“頂崗實習(xí)”視同于“就業(yè)”。因此，學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)“就業(yè)”，學(xué)校管理也就逐漸松懈。此時，這些中職學(xué)校三年級的學(xué)生在一定程度上處于“放羊”狀態(tài)。在這種情況下，“技能培養(yǎng)”的問題要想在學(xué)?？刂葡聦嵤?，是很不現(xiàn)實的。

（二）學(xué)校專業(yè)以及課程設(shè)置滯后。中職學(xué)校設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程嚴(yán)重滯后。其專業(yè)設(shè)置的程序較為死板，不能根據(jù)市場的變化而變化。新生入學(xué)后經(jīng)過兩至三年的培養(yǎng)，當(dāng)滿懷信心地走到社會時，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求量已經(jīng)飽和，或者是所學(xué)知識已被淘汰。學(xué)校無法安排學(xué)生到合適的實習(xí)單位實習(xí)，學(xué)生找不到適合自己專業(yè)的實習(xí)崗位，不得已只能到不對口的崗位上“頂崗實習(xí)”。據(jù)調(diào)查，紡織類的專業(yè)對口率高，通用類專業(yè)對口率相對較低。據(jù)對某職業(yè)學(xué)校 270 名頂崗實習(xí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)崗位與專業(yè)不對口問題比較突出，完全對口的 57 人，比較對口但不完全一樣的 54 人，合計對口率占 41%；不對口但有部分關(guān)聯(lián)的 75 人，完全不對口 84 人，合計不對口率占 59%。學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與專業(yè)不對口的情況接近六成，特別是電子類專業(yè)、物流專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財會專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生不能對口實習(xí)的情況更為嚴(yán)重。

（三）學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)差距較大。一是校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備存在較大距離。以電工電子類為例，我們調(diào)查咨詢了從 2006 年開始擔(dān)任廣西中職技能大賽電工電子項目總裁判長及全國中職技能大賽電工電子項目裁判近十年的馮守漢老師，他介紹說，由于工作需要這些年幾乎走訪過廣西境內(nèi)絕大部分學(xué)校的電工電子類實訓(xùn)基地，學(xué)校的電工電子實訓(xùn)設(shè)備大多是固定式的模塊結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅用帶插頭的線對準(zhǔn)預(yù)留插孔進行簡單插接操作即可完成實訓(xùn)操作，方便教學(xué)。但是，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，技術(shù)先進，且智能化自動化程度極高，在應(yīng)用性、技術(shù)性、功能性、先進性、操作性等諸多方面實訓(xùn)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備均不同。二是校內(nèi)實訓(xùn)基地環(huán)境缺少企業(yè)元素。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)仿真環(huán)境學(xué)校投入了大量人力、物力、財力，許多學(xué)校內(nèi)的綜合實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)和仿真模擬實踐環(huán)境寬敞明亮甚至豪華，但缺少企業(yè)元素，如企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，也沒有完整的真實環(huán)境，設(shè)備先進化、企業(yè)管理化、系統(tǒng)功能化、人員職業(yè)化的實踐實習(xí)機制尚未形成。

（四）學(xué)生頂崗實習(xí)考核機制不健全，評價方式單一。頂崗實習(xí)的學(xué)生，名義上是雙重身份，校企共管。實際上，學(xué)校根本管不了。遠離企業(yè)，不能插手企業(yè)日常管理的學(xué)校，很難翔實記錄頂崗實習(xí)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生考核和評價一般依賴于企業(yè)提供的一份描述性的實習(xí)反饋表，以及學(xué)生的實習(xí)報告。僅憑這兩份材料，作為學(xué)生實習(xí)的終極考核依據(jù)，作為學(xué)生能否獲得畢業(yè)證的重要憑證。如廣西紡織工業(yè)學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生的考核，要求企業(yè)和學(xué)生分別填寫一份內(nèi)容包括工作業(yè)績、工作態(tài)度、自律程度及安全意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言與文字表達能力、人際溝通，每一工作標(biāo)準(zhǔn)下有評價指標(biāo)描述及分值等反饋表，該表更多的是進行主觀描寫，學(xué)校則依據(jù)考核表作為實習(xí)的重要證明材料，發(fā)放畢業(yè)證書。這樣的考核評價結(jié)果往往與實際出入較大，不能充分體現(xiàn)頂崗實習(xí)學(xué)生的實際情況。

就現(xiàn)今情況而言，中職學(xué)校關(guān)于頂崗實習(xí)的考評制度不能適應(yīng)中職學(xué)校頂崗實習(xí)管理需要。各個學(xué)校的管理、考評制度不夠完善，沒有寫實性的評價，評價較為隨意；并且標(biāo)準(zhǔn)不一，各自為政的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很不利于中職學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)工作健康有序展開。

（五）崗前教育落實不到位，學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)工作需要。頂崗實習(xí)是學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，頂崗實習(xí)前的培訓(xùn)對學(xué)生融入社會具有積極作用。但是，一些中職學(xué)校不重視崗前培訓(xùn)工作，或許是出于條件限制，或是受其他工作干擾而沒有對頂崗實習(xí)學(xué)生在上崗前進行集中、全面培訓(xùn)與動員。

調(diào)查顯示，頂崗實習(xí)學(xué)生對頂崗實習(xí)的目的、任務(wù)和要求不甚了解，多數(shù)對頂崗實習(xí)的認(rèn)識不明確，功利性、盲目性和隨意性較為嚴(yán)重。雖然有些中職學(xué)校對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，但也只是一般性的培訓(xùn)，比如進行崗前安全知識或注意事項的培訓(xùn)，中職學(xué)校無法就某個企業(yè)的規(guī)章制度進行崗前培訓(xùn)。沒有就專業(yè)知識、技能訓(xùn)練、安全知識，以及職業(yè)道德、心理輔導(dǎo)、文化知識、職業(yè)規(guī)劃等進行培訓(xùn)。

（六）學(xué)校的管理和教育職能無法延伸到企業(yè)。一是管理不到位。中職學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師都是兼職的，他們還要承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)或行政工作，不可能長期到實習(xí)單位駐留指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生。如果能夠安排頂崗實習(xí)的指導(dǎo)教師在企業(yè)留駐時間達到 3 個月左右，那么就可較好地幫助頂崗實習(xí)的學(xué)生平穩(wěn)地度過適應(yīng)期。這對于學(xué)生的成長是非常重要的，但是，大多數(shù)的學(xué)校無法做到。二是沒有詳細、可操作的頂崗實習(xí)計劃。中職學(xué)校的頂崗實習(xí)是其教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該有詳細的教學(xué)計劃，以保障頂崗實習(xí)的質(zhì)量，特別是技能培養(yǎng)，應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)？怎樣才算合格？但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)?；緵]有制訂關(guān)于頂崗實習(xí)期間學(xué)生技能培養(yǎng)的詳細教學(xué)計劃。三是無法實施頂崗實習(xí)計劃。在校企合作中，由于校企之間的關(guān)注點是不同的：企業(yè)關(guān)注能夠給自己帶來多大的利潤，解決了多少問題。由于學(xué)生多是新手，也考慮到學(xué)生的不穩(wěn)定性，于是把學(xué)生安排到簡單的、枯燥的流水作業(yè)的崗位上，充當(dāng)廉價的勞動力，使其不能接觸到企業(yè)的核心技術(shù)。學(xué)校關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，希望企業(yè)能夠配合學(xué)校關(guān)注學(xué)生的成長、技能的培養(yǎng)。但是，此時的合作是企業(yè)作主，學(xué)校無法影響到企業(yè)的決策，即使學(xué)校制訂了詳細技能培養(yǎng)的教學(xué)計劃也難以實施。

二、從企業(yè)角度看頂崗實習(xí)

（一）企業(yè)難以批量提供與教學(xué)相關(guān)的實習(xí)崗位。為了讓學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)知識、技能，養(yǎng)成職業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校必須安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。但是，企業(yè)沒有承擔(dān)教育的職能，它是以生產(chǎn)為主的盈利組織，要讓企業(yè)停下生產(chǎn)、承擔(dān)批量的學(xué)生來頂崗實習(xí)，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，對企業(yè)來說有點勉為其難。首先，社會沒有為學(xué)校提供能夠滿足培養(yǎng)頂崗實習(xí)學(xué)生技能的實習(xí)單位。其次，與中職學(xué)校合作的企業(yè)能夠提供的有效實習(xí)崗位不足，難以滿足批量的實習(xí)生群體。

（二）企業(yè)基本不為頂崗實習(xí)學(xué)生提供輪崗機會。以盈利為目的的企業(yè)，不可能為頂崗實習(xí)的學(xué)生提供輪崗訓(xùn)練的機會。大多數(shù)學(xué)生往往被固定在一個崗位上工作，從事單調(diào)簡單的流水線工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值。很少有企業(yè)會給學(xué)生提供在各個崗位輪流實習(xí)的機會。企業(yè)里技術(shù)含量較高、設(shè)備比較先進、涉及核心技術(shù)的崗位基本不會向頂崗實習(xí)學(xué)生開放。

據(jù)問卷調(diào)查顯示，只有 29% 的頂崗實習(xí)學(xué)生因生產(chǎn)需要，得到“輪崗”的機會。輪崗機會少、實習(xí)內(nèi)容單調(diào)勢必影響學(xué)生的實習(xí)興趣和實習(xí)成效。學(xué)生在單一的崗位實習(xí)，缺少多崗位鍛煉的機會，其技能訓(xùn)練也是有限的。企業(yè)更多是從中職學(xué)校招到一批勞動力，以解燃眉之急，解決用工的需要。學(xué)生的身份直接變成了“工人”，這與頂崗實習(xí)的初衷是相違背。

（三）企業(yè)不愿把頂崗實習(xí)的學(xué)生當(dāng)作“學(xué)生”來管理。我國的職業(yè)教育基本上是以學(xué)校為主體的教育，企業(yè)是用人的單位。培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才是職業(yè)院校辦學(xué)的最終目標(biāo)。由于企業(yè)沒有教育的職責(zé)，因而雖然學(xué)校積極推進校企合作，但是很多企業(yè)消極應(yīng)對，中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的渠道并不順暢。即使學(xué)生頂崗實習(xí)到企業(yè)后，企業(yè)也不按“學(xué)生”的身份進行管理，而是將學(xué)生混編到其他員工中，按企業(yè)員工進行管理。如果學(xué)校提出要按學(xué)生身份進行管理，相當(dāng)一部分企業(yè)則放棄接收頂崗實習(xí)學(xué)生。據(jù)浙江某校的問卷調(diào)查：當(dāng)問到“是否愿意接收中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)”時，在接受調(diào)查的 50 家企業(yè)中，有 21 家選擇“不愿意”，占被調(diào)查總數(shù)的 42%。中職學(xué)校推薦落實學(xué)生頂崗實習(xí)單位，名義上是通過校企合作、訂單式培養(yǎng)，實際上還是要靠一定私人關(guān)系。但是，不管哪種方式安排學(xué)生頂崗實習(xí)都要由企業(yè)的用工情況而定，而不是由中職學(xué)校的教學(xué)需要來定。

（四）企業(yè)把學(xué)生頂崗實習(xí)視為“頂崗生產(chǎn)”。通過問卷調(diào)查，有 81% 學(xué)生接受了入職培訓(xùn)后上崗，還有 19% 沒有接受入職培訓(xùn)就安排直接上崗。培訓(xùn)的時間有 1 至 30 天不等，內(nèi)容主要是廠規(guī)，或者基本操作要領(lǐng)。特別是一些電子等勞動密集型企業(yè)，在生產(chǎn)流水線中，學(xué)生和普通工人之間并沒有直接的差別。有的企業(yè)以及中職學(xué)校把學(xué)生頂崗實習(xí)理解為“頂崗生產(chǎn)”。所謂的“頂崗實習(xí)”就成了企業(yè)招聘用人，以及根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)儲備干部。中職學(xué)校教育的延伸，在這里不存在，更不考慮中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不會給中職學(xué)校的定崗實習(xí)生做相關(guān)職業(yè)規(guī)劃。因此，企業(yè)對于中職學(xué)生頂崗實習(xí)技能和強化素質(zhì)的培養(yǎng)不予關(guān)注，對于中職學(xué)生的管理就是要求必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度、完成生產(chǎn)任務(wù)，根本不按頂崗實習(xí)計劃安排學(xué)生的頂崗實習(xí)。

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生技能的培養(yǎng)主要靠在工作學(xué)習(xí)中的自我提升以及企業(yè)師傅的指導(dǎo)，企業(yè)的定期培訓(xùn)僅占10.6%。因此，大多數(shù)頂崗實習(xí)的中職生都被固定在某個生產(chǎn)崗位上頂崗生產(chǎn)，頂崗實習(xí)的技能培養(yǎng)的目的無法達到。

（五）企業(yè)視頂崗實習(xí)為緩解用工緊張的手段。隨著招工難進一步惡化，以及各地不斷提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的成本增長比較快，為解決這些困難，一方面，一些企業(yè)把招聘新員工的目光投向中職學(xué)校，特別是中職學(xué)校頂崗實習(xí)的學(xué)生。部分企業(yè)打著“校企合作”的名義，接收中職學(xué)校頂崗實習(xí)學(xué)生，安排頂崗實習(xí)，實際上是為了解決企業(yè)用工短缺和日益上漲的用工成本困難，從中職學(xué)校招聘頂崗實習(xí)學(xué)生填補企業(yè)的空缺崗位。另一方面，學(xué)生因是實習(xí)生，企業(yè)按實習(xí)生的待遇支付工資，規(guī)避當(dāng)?shù)卣?guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)的限制。這在勞動密集型企業(yè)中表現(xiàn)得較為突出。據(jù)問卷調(diào)查得知，企業(yè)安排頂崗實習(xí)學(xué)生的崗位，80.4% 以上是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要安排的，只有 19.6% 是根據(jù)實習(xí)需要安排。

（六）企業(yè)培訓(xùn)頂崗實習(xí)生的目的是讓其盡快上崗。從調(diào)查中得知，企業(yè)為了讓中職頂崗實習(xí)的學(xué)生能夠盡快上崗，也會安排相關(guān)人員對頂崗實習(xí)學(xué)生進行培訓(xùn)、指導(dǎo)。某校對 270 位頂崗實習(xí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：企業(yè)安排專人指導(dǎo)，且效果好的 187 人，占 69.25%；企業(yè)安排專人指導(dǎo)，但效果一般的 44 人，占 16.29%；企業(yè)安排專人指導(dǎo)，但效果差 4 人，占1.5%；企業(yè)沒有安排專人指導(dǎo)的 35 人，占 12.96%。不過，企業(yè)的培訓(xùn)、指導(dǎo)僅此而已。因為它們培訓(xùn)、指導(dǎo)的目的，就是為了讓學(xué)生能夠盡快上崗、獨立操作，而不是進行專門的技能培訓(xùn)。企業(yè)沒有考慮與中職學(xué)校的頂崗實習(xí)計劃相對接，更沒有著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)。當(dāng)這些“新入職的工人”—— 頂崗實習(xí)學(xué)生，能夠上崗、獨立操作后，這些“培訓(xùn)”和“指導(dǎo)”也就隨之結(jié)束。

三、從學(xué)生角度看頂崗實習(xí)

（一）大多數(shù)學(xué)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)識存在偏差。一是功利性明顯。學(xué)生頂崗實習(xí)目的不正確，認(rèn)為到企業(yè)去“工作”、去賺錢，選擇崗位主要以薪酬為主。他們沒有認(rèn)識到通過頂崗實習(xí)形成正確的世界觀、培養(yǎng)技能，沒有正確處理職業(yè)生涯發(fā)展中理想和現(xiàn)實的關(guān)系，積攢職業(yè)生涯的動力，卻誤認(rèn)為頂崗實習(xí)是“掙錢與享樂”。學(xué)生的這種功利性的行為，不利于頂崗實習(xí)的開展，同時也影響實習(xí)的效果。二是盲目性嚴(yán)重。學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，不能清楚認(rèn)識所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，自己想做什么、能做什么，近期的打算、遠景的目標(biāo)是模糊的，往往是走一步看一步，被動地等待實習(xí)。對簡單、技術(shù)含量不高的工作不屑一顧，但實際情況則是他們?nèi)狈I(yè)技能和工作能力，又無法承擔(dān)起企業(yè)所提供的高技術(shù)需求崗位的重?fù)?dān)。三是穩(wěn)定性缺失。一些中職學(xué)校頂崗實習(xí)學(xué)生進入實習(xí)單位后，少則幾天，多則幾月就辭職走人。能堅持在同一單位實習(xí)半年的學(xué)生已不足半數(shù)。從調(diào)查分析中歸納頂崗實習(xí)學(xué)生更換實習(xí)單位的原因：其一，選擇實習(xí)單位具有盲目性；其二，學(xué)生相互比較待遇的高低；其三，學(xué)生難以適應(yīng)環(huán)境，曠工逃避而變更實習(xí)單位；其四，因怕苦怕累，因“追求輕松”而變更實習(xí)單位；其五，缺乏獨立意識，因“從眾”而變更實習(xí)單位。

（二）自身因素，難以適應(yīng)頂崗實習(xí)的要求。一是沒有學(xué)好本領(lǐng)。學(xué)生專業(yè)知識和技能薄弱，對頂崗實習(xí)產(chǎn)生巨大阻礙。據(jù)調(diào)查，廣西紡織工業(yè)學(xué)校聯(lián)系頂崗實習(xí)的企業(yè)一般都是具有一定規(guī)模的企業(yè)。這些企業(yè)無論是從設(shè)備，還是與之配套的工藝都是走在同行的前沿，因此，對于頂崗實習(xí)學(xué)生的要求也是比較高的，比如要求工藝較好、懂英語等。很多的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求而失去這些較好的頂崗實習(xí)的機會。即使是個別學(xué)生能達到企業(yè)的要求，也由于產(chǎn)生害怕、畏難的心理，主動放棄到這些企業(yè)去頂崗實習(xí)。二是缺乏職業(yè)道德觀。中職學(xué)校頂崗實習(xí)學(xué)生進入企業(yè)后，由于對企業(yè)設(shè)備陌生，操作不熟練，一方面，由于缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)，直接進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還要承擔(dān)產(chǎn)品質(zhì)量的責(zé)任等，害怕承擔(dān)責(zé)任，加大心理負(fù)擔(dān)；另一方面，又覺得自己是從專門學(xué)校出來的，理應(yīng)高人一籌，對技術(shù)含量低的工作不屑一顧。因此，在定位上出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生沒有意識到頂崗實習(xí)是進入職場的預(yù)備就業(yè)階段，更沒有把職業(yè)道德作為職場人應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則。因此，隨意離職的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。給企業(yè)帶來很多不必要的麻煩。三是挫折教育不夠。中職學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)后，企業(yè)對其管理一般與正式員工是相同的。學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗，技能不熟練，工作中出現(xiàn)一些差錯是不可避免的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)學(xué)生普遍感到心理壓力大，反映出耐挫能力不強，一旦受到挫折，就萎靡不振。再加上在校期間挫折教育不夠，頂崗實習(xí)目標(biāo)又不很明確，人際交往的經(jīng)驗缺乏，種種原因，最后呈現(xiàn)出較差的崗位適應(yīng)能力。于是封閉自我，感覺孤獨；有的選擇逃避，中斷實習(xí)。

四、對策

（一）國家應(yīng)出臺鼓勵企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)的配套法規(guī)政策。到目前為止，國家或地方政府都沒有出臺規(guī)定企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，沒有出臺有關(guān)學(xué)生頂崗實習(xí)的配套法規(guī)政策。企業(yè)愿意接收學(xué)生頂崗實習(xí)，一是有利可圖，可以解決用工難的問題；二是被動接收，受其他非市場因素影響。但是，不管怎樣接收中職學(xué)校頂崗實習(xí)生，都沒有辦法從正式渠道獲得國家的政策紅利或補貼。另外，中職學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，直接參與生產(chǎn)，雖然為企業(yè)帶來了一定利潤，解決了企業(yè)的一些困難，但也給企業(yè)的管理帶來一定的風(fēng)險。因此，當(dāng)企業(yè)用工不緊張時，是不愿意接收中職學(xué)生頂崗實習(xí)的。這樣的話，中職學(xué)生尋找頂崗實習(xí)崗位就非常困難。企業(yè)不愿意接收中職學(xué)生頂崗實習(xí)，意味著中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)無法完成，培養(yǎng)適合社會需要的技能型人才就是一句空話。所以，為了保證中職教育頂崗實習(xí)得到順利實施。需要制定中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的配套政策：一是要在企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照上注明承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)；二是要出臺相應(yīng)的法律或法規(guī)，保障企業(yè)接收中職學(xué)校頂崗實習(xí)學(xué)生得到補助。

（二）國家應(yīng)出臺專門的頂崗實習(xí)法律法規(guī)，明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的法律責(zé)任?，F(xiàn)行教育部頒布關(guān)于頂崗實習(xí)的相關(guān)政策和法規(guī)中，沒有明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的關(guān)系，各方的權(quán)責(zé)比較籠統(tǒng)，且不具有約束力。在這種情況下，國家教育行政部門把對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理工作交給學(xué)校，其實學(xué)校根本沒有能力到企業(yè)去管理頂崗實習(xí)的學(xué)生，相關(guān)的勞動部門、財政部門等則沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)中職學(xué)校的學(xué)生以在校生的身份進入企業(yè)頂崗實習(xí)時，由于諸多原因，這些學(xué)生在短期內(nèi)很難融入企業(yè)。但是，企業(yè)又得按企業(yè)員工身份進行管理。對于某些中職學(xué)生來說，有時會利用這種身份，既不服從企業(yè)的管理，也不接受中職學(xué)校的管理。于是，在管理上出現(xiàn)了真空。但是，一旦出現(xiàn)什么問題，就既找企業(yè)承擔(dān)責(zé)任，又找中職學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，大大增加了管理難度和管理成本，同時產(chǎn)品的不合格率會增加，從而也會增加生產(chǎn)成本，企業(yè)面臨兩難選擇。所以，必須從國家層面上，以法律法規(guī)形式明確中職學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各自的責(zé)任、義務(wù)。

（三）校企之間應(yīng)在深度和廣度上加強互動。學(xué)校跟企業(yè)合作的具體表現(xiàn)形式為“頂崗實習(xí)”。可實際上，在校企合作中，合作形式簡單，合作度很淺，校企合作僅僅是有一紙合作協(xié)議，很多學(xué)校和企業(yè)合作沒有實際意義，校企合作協(xié)議便成了校企各自評估的佐證材料，形式主義特別明顯。

有的中職學(xué)校只考慮學(xué)生需要實習(xí)崗位，企業(yè)則考慮補充勞動力，雙方的合作程度淺顯，浮在表面，這與提出校企合作的初衷是相背離的。校企合作的長效機制無法建立，雙方都沒有辦法影響對方的決策。比如，企業(yè)無法深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂和實習(xí)制度設(shè)計。此外，因為企業(yè)一般都有十分繁忙的生產(chǎn)工作，實習(xí)工廠一般都有加班，企業(yè)考慮經(jīng)濟效益后，往往都會優(yōu)先利用這些實習(xí)生勞動力，而沒考慮如何培養(yǎng)其技能的問題。中職學(xué)校則從學(xué)生技能培養(yǎng)的角度考慮，想與企業(yè)長期合作，其目的最終也是無法達到。

總之，中職學(xué)生頂崗實習(xí)存在一些問題，其中，技能培養(yǎng)是主要問題。如何正確認(rèn)識和解決好校企在學(xué)生頂崗實習(xí)中技能培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀及問題，需要一個合理的、可操作性的頂層設(shè)計，在這個框架里，有政府、學(xué)校、企業(yè)、社會的共同參與，各自應(yīng)有明確的法律責(zé)任。因為中職學(xué)校頂崗實習(xí)的技能培養(yǎng)關(guān)乎中職教育的教育質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校、家庭、企業(yè)等多方利益。其核心內(nèi)容是如何培養(yǎng)我國各行業(yè)的能工巧匠，這關(guān)乎中職學(xué)校能否培養(yǎng)出一批大國工匠頂尖人才，也關(guān)乎中國制造的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]黃 堯.中國職業(yè)教育形勢及今后的目標(biāo)任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）

[2]王惠新.中職學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)問題成因問題及對策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度B類重點課題“中職學(xué)校頂崗實習(xí)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”階段性成果（桂教科學(xué)〔2013〕13號）

【作者簡介】黃啟良（1962— ），男，湖南醴陵人，碩士，廣西紡織工業(yè)學(xué)校校長，研究員，研究方向：職業(yè)教育；馬宇麗（1980— ），女，廣西隆安人，碩士，廣西紡織工業(yè)學(xué)校培訓(xùn)部主任，高級講師，研究方向：職業(yè)教育；朱華平（1977— ），女，湖南衡東人，碩士，廣西紡織工業(yè)學(xué)校服裝系主任，高級講師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 江月陽）