理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張雅閣

（河南醫(yī)藥技師學(xué)院 河南，開封 475000）

摘要：實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式，探索并逐步建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生能力的知識(shí)邏輯體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。本文通過通過分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化， 探索與實(shí)踐

理實(shí)一體化教學(xué)是一種將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體，以技能培訓(xùn)為核心的新型教學(xué)模式，備受多數(shù)高職院校推崇。理實(shí)一體化教學(xué)模式一個(gè)很明顯的特征就是將課本中的實(shí)踐知識(shí)消化吸收到實(shí)踐教學(xué)中，并與理論教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化” 、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1、課堂管理

加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、能力培養(yǎng)

注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時(shí)對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

3、分類教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對(duì)他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)這部分學(xué)生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對(duì)他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動(dòng)手。總之，對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績(jī)均有提高。

4、實(shí)訓(xùn)效果

讓學(xué)生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。

5、實(shí)訓(xùn)安排

合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，開放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去，實(shí)訓(xùn)中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺(tái)，學(xué)生積極動(dòng)起來，教學(xué)效果才能凸顯出來。

"理實(shí)一體化"作為一種教學(xué)模式，不可以否認(rèn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，也就是說"理實(shí)一體化"教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，否則會(huì)造成教學(xué)知道思想的偏頗，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。而且采用理實(shí)一體化教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對(duì)理論性強(qiáng)的課程是否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。"理實(shí)一體化"教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過程。通過"理實(shí)一體化"教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。

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