互聯(lián)網(wǎng)時代教師角色的轉變

馬凌

（襄陽職業(yè)技術學院）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合，提高教育的質(zhì)量和效益，使教學更加個性化、教育更加均衡化、管理更加精細化、決策更加科學化。具體到學校課堂教學，互聯(lián)網(wǎng)+在教學中的運用，將促進教學活動更具有互聯(lián)網(wǎng)時代的“個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化”的特點。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教師；角色

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，促進學生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術對教育的革命性影響作用。

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，教師該如何讓轉換？課堂教育應當怎么來做？這是一些值得深思的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境對教師的影響。

1.教師的教育功能發(fā)生轉換

在傳統(tǒng)教育中，教師承擔著知識傳遞的功能，他把人類代代傳承下來的知識經(jīng)驗通過輸出的方式傳遞給學生，進行著知識的復制，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態(tài)?，F(xiàn)代信息技術打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限，使教育資源充分敞開。學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學習?！碑攲W習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。

如果教師還像傳統(tǒng)教學那樣詳盡傳授，便會限制學生的視野，所以教師應主動成為學生自主學習的引導者和促進者。

2.師生關系發(fā)生轉化。

傳統(tǒng)教育中教師是社會行為規(guī)范和道德標準的代言人，？其世界觀和價值體系反映了社會的普遍要求。學生的學習過程是一個自我完善的過程，在學習的過程中，學生會逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，在教師的指導下成為一個具有社會歷史性的人，因此，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師與學生的關系是一種指導與被指導、管理與被管理的關系。隨著教育信息化的發(fā)展，各種媒體尤其是網(wǎng)絡在教育中的作用越來越重要，由于網(wǎng)絡的廣泛延展性和其他媒體的快捷性，使得學生與教師之間的交流不再受時空的限制，學生可以隨時向教師請教問題，教師也可以隨時對學生進行指導，同時在指導學生的過程中，從資源中汲取營養(yǎng)，提升自身的素質(zhì)，因此這種“合作者”的師生關系使教學相長達到了一個更高的境界。

通過以上分析，教師角色的轉變已是社會發(fā)展的必然要求，是教師和學生身心和諧發(fā)展的必要途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教師角色的重新定位

互聯(lián)網(wǎng)時代賦予了教育角色的新內(nèi)涵，具體來講，教師角色的重新定位可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鐾獾摹皩а荨?/p>

在傳統(tǒng)教育模式中，教師在整個教學過程中處于“主演”的角色，學生則處于被動接受的地位，教師作為知識的復制者和灌輸者，主要承擔著幫助學生記憶和存儲前人積累下來的知識經(jīng)驗？的教學任務。隨著教育信息化時代的到來，特別是網(wǎng)絡的出現(xiàn)，？為教學提供了更為豐富的資源，將課堂延伸到了網(wǎng)絡所能涉及的各個角落。在這種環(huán)境下，？教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者，？整個教學過程是一個圍繞同一主題，？提出不同問題，？大家分頭獲取信息，？找出答案的過程。這樣學生的思維得到了鍛煉，同時教師在參與、指導的過程中不僅與學生的心理得到了溝通，？和諧了教學氛圍，？為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，而且自身也受到了啟示，擴充了自己的知識庫，提高了教學素質(zhì)。教師的功能更應集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉化為“知識”，？把“智能”轉化為“智慧”。

2. 教師從“復述者”向“研究者”轉變

在傳統(tǒng)教育中，教師是書本知識的復述者，在教學中缺乏自己的思想和觀點，只是解說和注解寫在書本上的各種條條和框框，這極大地制約了教師業(yè)務水平的提高，也不符合時代發(fā)展的要求。新世紀的教師應該樹立起符合時代要求的研究者的新形象，進行有效的教育教學研究，這樣不僅可以解除以往教育者與研究者的對立，而且教師可以把研究理論同自己的教學實踐聯(lián)系起來，因而極大地促進了教學理論的發(fā)展，提高了教學效率，也使得教師的創(chuàng)新不僅存在著理論基礎，而且還有實踐作為依據(jù)?，F(xiàn)在，人們更加認識到，一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙。

具體來說，作為研究型的教師應該具備那些素質(zhì)呢？首先，應該樹立“創(chuàng)新”是教師職業(yè)的基本要求這個信念；其次，應該樹立每個學生都具有創(chuàng)造性思維的信念，為學生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍；再次，不輕易否定學生的努力和思考，而是通過推遲判斷、正確引導等來幫助學生進行換位思考并做出新的嘗試?？傊鳛檠芯啃徒處?，必須具備開放性的知識結構以及創(chuàng)新能力，認知與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格。只有這樣，教育創(chuàng)新才能真正落到實處，中華民族的創(chuàng)造力也才能真正釋放出來。

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