合作互補 快樂成長

洪婧莉

【摘要】21世紀以來，教育的核心主題之一便是“學會協(xié)作”。事實上，對小學生而言，在語文課堂上，不但應該參與學習，還要主動進行合作。換言之，新教育時代對語文教學的定位，要求我們變革課堂結構，選擇協(xié)作學習方式，讓學生互相幫助、交流分享，在不斷的配合中，發(fā)展個體的主體性和創(chuàng)新性。事實證明，以協(xié)作思維重新定位小學語文教學，會對學生起到更自然的引領作用，讓教學充滿智慧的光澤。

【關鍵詞】合作學習；共同成長；小學語文

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、選擇協(xié)作學習方式，重新定位語文教學

從協(xié)作思維角度來看，合作情感和合作行為更有利于小學生語文素養(yǎng)的提高。特別是中高年級孩子，逐漸褪去依賴和稚氣，單一的教師傳授無法再滿足他們的成長需求。反之，在協(xié)調(diào)配合學習中，孩子們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿?，會按照一定的責任分工，積極地投入到學習中。《語文新課程標準》指出，要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為語文教師，要敢走創(chuàng)新之路，在合作學習中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。豐富的合作學習形式，正適合小學生活潑好動的天性，“順情而導”，使其興趣高漲，討論和活動效果也順利達成。

為了實現(xiàn)協(xié)作學習價值，筆者重新定位中高年級的語文教學，進行相應改變，力爭讓所有孩子都投入其中，讓合作活動落到實處。譬如人教版四年級課文《觀潮》朗讀教學，我通過任務設置，以PPT展示協(xié)作朗讀技巧，讓學生分小組練讀精彩片段，再派出選手參加全班比賽。有的孩子聲音洪亮，節(jié)奏把握不夠理想；有的孩子感情細膩，又欠缺語氣語調(diào)的優(yōu)勢。在教師巧妙引導下，孩子們互相磨合，逐一練讀，挑選出條件最符合的伙伴參加比賽。這樣一來，協(xié)作學習的引領，讓他們在最短的時間內(nèi)，將適當?shù)睦首x技術與個人的學習風格契合，從而獲得優(yōu)化的學習效果。

二、大膽變革課堂模式，實現(xiàn)互助交換分享

蕭伯納有著名的“交換理論”：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交流后就收獲兩種思想。由此可見，學生與學生之間的“學習”是緊密相連、互相轉化、難以分離的。伴隨孩子深入小學中高年級，他們變得喜歡發(fā)問，渴望自主解決問題，教師再精彩的講授也難以實現(xiàn)預期目標。譬如作文評改教學，我發(fā)現(xiàn)盡管老師改得很辛苦，孩子們卻僅僅關心作文等級，往往忽略存在的寫作不足，難以收到好的效果。偶然讀到張文質(zhì)教授“生命教育觀”叢書，讓我意識到問題的癥結。我嘗試讓學生體驗作文修改，在實際操作中懂得存在的問題，追求靈動活潑的“學堂”，吸引學生主動思考并分享其中的技巧。在這樣的深度嘗試中，我努力實現(xiàn)“教”與“學”、“學”與“學”的統(tǒng)整，尋覓通往成功的不二法門。

以人教版五年級下“學寫書信，鴻雁往來”評改為例，我打破教師全批全改、學生漠不關心的傳統(tǒng)做法，以小組形式開展合作，指導學生互助互改，引導課堂模式不斷“刷新”。我激發(fā)學生的“問題”意識，讓他們自主探索，在參與互動的過程中解決小組作文當中的“病癥”。學生在組長帶領下，或誦讀伙伴作文，或沉吟思考問題，按照PPT上的活動流程和要求，糾正錯別字、疏通語句，并從格式和內(nèi)容上下筆修改。遇到困惑時，拿出來和小組同學一起討論。在這樣的互助互改中，作文的語句更準確，敘述更有條理，書信格式趨于正確。我及時肯定，結合評改中的典型問題精講突破，課堂反而變得輕松而高效。毋庸置疑，教師應在實踐中積極探索適合學生的合作方式，助推小學語文教學突破“瓶頸”。

三、關注學生個性差異，保持自主合作激情

學生到了小學中高年級，更渴望成為學習的主人，有時候，與其教師滔滔不絕地講授，不如把觀察、理解和咀嚼的權利更多地教給學生，激發(fā)每一個孩子的學習興趣，讓不同個性的學生都能夠保持合作的激情。比如正在進行《火燒云》講解時，我發(fā)現(xiàn)班上的后進生小齊用手支著下巴望著窗外，明顯在分神，順著他眼光望出去，天空中恰好有一片云霞。靈機一動，讓孩子們一邊觀察早晨的朝霞和云朵，一邊閱讀課文，在自主合作中理解“紅彤彤”等詞語，體會火燒云映照地面的景象。結果，無須過多批評，小齊重新融入課堂學習中，課堂更加和諧，篇章中需要把握的知識也能以更輕松的方式進入學生的頭腦中。我想，無論打著怎樣的旗號“改教”，忽略個性差異，終究會是表面文章，難克全功。因此，在課堂上，我們應及時關注，分析學生的個體差異問題，尋求針對性解決辦法，力爭使所有學生進入自主合作中，讓語文教學達到最佳效果。

正如李如密教授所言：當“教育改革”已成為社會時尚“消費”的今天，我們不應當“為合作而合作”，要將教學改革的著眼點放到學生上，將教育的目光投注到每個孩子身上。即便在課堂之外，我也用談心和調(diào)查反饋等方式，尊重不同層次的感受，不斷調(diào)整和改進，使合作學習實現(xiàn)綜合與優(yōu)化。就這樣，合作學習正在成為快樂的課堂文化，每個孩子的風格差異被充分關注，而我在指導策略上也不斷成熟，語文教學逐漸贏得學生的歡迎。

四、結論

教育原本不是一成不變的事業(yè)，而是具有生命意義的命題，小學語文教學更是如此，需要我們立足實踐，尋求更有效的教學思想和行為。課堂改革要真正深入人心，尊重孩子的學習權利就不應該是一句空話，而應當果斷地“教學生協(xié)作”“讓學習在場”。盡管為時尚短，尚存在一些不足，但是，近期的探索與思考，已讓我真切地體會到“合作探究學習觀”的重大價值。我愿意努力創(chuàng)建學習共同體，和學生一起發(fā)展，盡享靈動的課堂，實現(xiàn)快樂成長。

參考文獻

[1]楊治雄.小學語文高效課堂教學中的合作學習策略探究[J].新課程（小學），2016（10）.

[2]霍玉榮.論合作探究學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2015（39）.

（編輯：張馳）endprint