大學(xué)英語口語教學(xué)改革與研究

王紅??

摘要：語言是一種交流工具，利用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)主要目的就是為了利用這一交流工具從而達(dá)到交流溝通的目的。這就將英語學(xué)習(xí)中的口語學(xué)習(xí)放在學(xué)習(xí)的核心位置上，突出口語學(xué)習(xí)的重要性。但就目前來看，很多英語課程在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)忽略口語的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的口語交流能力缺失，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不能發(fā)揮出實(shí)際效果。本文主要針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)其進(jìn)行積極的改革，從而保證大學(xué)英語口語教學(xué)可以發(fā)揮應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的口語交流能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語 教學(xué)改革 研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0144-02

2004年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力以及英語應(yīng)用能力，從而將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫提升在一個(gè)層面。去年，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)也推出了四、六級(jí)口語考試。由于多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，閱讀、聽力等方面都取得了很大成效。但是，就口語教學(xué)來說，現(xiàn)今還沒有取得十分顯著的教學(xué)效果，特別是在學(xué)生口語能力的實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面更是缺乏，因而，英語口語教學(xué)需要進(jìn)行積極的改革，滿足社會(huì)所需要的人才需求。

一、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)存在的問題及原因

雖然上世紀(jì)80年代開始的大學(xué)英語教育改革取得了一定的成果，但在大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)上仍然缺乏重視和有效的方法，存在諸多問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因有：

（一）應(yīng)試教育的影響

由于我國一直以來開展的教育形式就是應(yīng)試教育，導(dǎo)致口語教學(xué)的開展以及改革都受到影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中是采用老師傳授知識(shí)學(xué)生接受的方式，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，大多注重語言知識(shí)的傳授以及對(duì)語言結(jié)構(gòu)的分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書寫表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生自身的口語表達(dá)能力有所忽視。在這樣的教育形式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多存在口語能力缺失的情況，在大學(xué)里，很多學(xué)生都通過了大學(xué)四、六級(jí)考試，但是其語言表達(dá)等方面都存在很大的缺陷。長期以來，英語口語的重要性沒有在課程設(shè)置中凸顯。

（二）口語教材的可操作性薄弱

現(xiàn)今，大多口語教材內(nèi)容過多使得操作凌亂、難易程度層次不清、書本的趣味性不強(qiáng)、真實(shí)性也很是缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致口語教材適用度不高。因此，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒，造成學(xué)習(xí)效率不高。

（三）中西文化修養(yǎng)缺乏

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)人文社科興趣寡淡，缺乏必要的中西文化修養(yǎng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)跨文化交流中的理解障礙。民族、國家的不同都會(huì)導(dǎo)致人們的行為習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰存在差異，這些都是由于文化背景存在差異導(dǎo)致的。[1]再者，很多老師對(duì)于教材中涉及的歷史以及一些人文景觀沒有進(jìn)行充分結(jié)合，在教學(xué)中也沒有介紹中西文化存在的文化背景差異以及一些歷史沿革上的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有充分理解其本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致語言交流的障礙。[2]

（四）母語思維的負(fù)遷移

很多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般都是將自己所要表達(dá)的先利用漢語組織思想，之后，再用英語將其進(jìn)行翻譯。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。但其實(shí)這種習(xí)慣很不好，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)的流暢性產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，有的時(shí)候在表達(dá)上甚至出現(xiàn)漢化英語。出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻將母語思維放在口語學(xué)習(xí)與表達(dá)中。

二、英語口語教學(xué)中進(jìn)行的改革工作

針對(duì)以上對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)主要問題的總結(jié)，作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論等方面對(duì)傳統(tǒng)英語口語課堂進(jìn)行反思，提出相關(guān)問題的改進(jìn)方法及對(duì)策，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建完善的檢測(cè)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了使英語口語教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)日益擴(kuò)大的對(duì)外交流市場(chǎng)需要，學(xué)校對(duì)于學(xué)生口語能力培養(yǎng)更加注重，這就需要設(shè)置切實(shí)的口語培養(yǎng)目標(biāo)，并將其納入到教學(xué)大綱中。[3]只有重視口語教學(xué)，老師才有可能在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等綜合素質(zhì)加強(qiáng)訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到迅速提高。

（二）注重教材的新穎性以及實(shí)用性

口語教材可以選擇一些新穎性、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，還可以在課堂上使用外國教材。在這些教材中，將會(huì)必不可少地涉及英美文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，其中還有一定的注釋，這種教材可以對(duì)學(xué)生理解不同文化差異起到關(guān)鍵作用。另外，通過這種教材的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生對(duì)各種交際場(chǎng)合都有所涉獵，從而接近一種真實(shí)的交際活動(dòng)。另外，需要注意的是，在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候，需要注意教材的難易程度，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性與興趣。[4]

（三）語言教學(xué)需要與中西文化進(jìn)行緊密聯(lián)系

在學(xué)習(xí)中對(duì)西方的文化背景以及民族特性進(jìn)行充分了解，在進(jìn)行課文講解之前，需要對(duì)西方的文化背景知識(shí)進(jìn)行一定的介紹。另外，還可以向?qū)W生介紹一些西方國家的風(fēng)俗。[5]由此可見，語言不僅是本國文化的載體之一，也是文化的重要組成部分。因此，需要在實(shí)際教學(xué)中，多介紹英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等，從而幫助學(xué)生掌握必要的延伸知識(shí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）利用英語思維進(jìn)行思考

在教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語思維的能力。老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以對(duì)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等進(jìn)行充分介紹，并對(duì)一些西方國家的價(jià)值觀念以及交流表達(dá)的習(xí)慣進(jìn)行概要說明，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。[6]

三、結(jié)語

綜上所述，就口語教學(xué)來說，現(xiàn)今還沒有取得十分顯著的教學(xué)效果，特別是在學(xué)生口語能力的實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面更是缺乏，因而，英語口語教學(xué)需要進(jìn)行積極的改革，滿足社會(huì)人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜怡佳.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）：19-20.

[2]閆愛花.ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語專業(yè)化口語教學(xué)——以梧州學(xué)院為例[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：99-103.

[3]李少華.從《希望英語》看高職英語口語教學(xué)改革[J].新聞戰(zhàn)線，2015（5）：165-166.

[4]屈靜.民航院校飛機(jī)維修專業(yè)英語口語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：66-68.

[5]郭麗霞.小學(xué)英語口語教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：122-123.

[6]聶思思.芻論基于英語口語大賽背景下的高職英語口語教學(xué)改革[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：152-154.