淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合

禹曉蘭

摘要：信息時代的到來，使信息技術(shù)與各個學科的整合在教學中的應用也越來越廣泛，已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢，小學數(shù)學教學也不例外。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式和手段在促進和發(fā)展學生的空間思維能力方面有很大的局限性，研究信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；有效整合

將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個基本要素融入到小學數(shù)學課程教學中，與小學數(shù)學課程教學有效整合，以改變小學數(shù)學課程傳統(tǒng)的教與學模式，有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學教學環(huán)境、拓展小學數(shù)學課程的教學資源、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、提升小學數(shù)學課程的教學效率。因此，探究信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合，是非常必要而及時的。

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的意義

整合是一種和諧，整合是一種互動，它可以促使被整合的個體對象主動調(diào)節(jié)、主動適應、和諧發(fā)展——這正是“信息技術(shù)與數(shù)學教學整合”的意義所在。

（一） 信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠促進學生對知識的吸收及消化。

作為一種教學工具，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合可以充分地體現(xiàn)這門學科的邏輯性和連續(xù)性，在調(diào)動學生學習積極性的同時為小學數(shù)學教學注入新的生機和活力。傳統(tǒng)的模式是一種填鴨式的學習，單一而僵化，而以多媒體為主要依托的現(xiàn)代信息技術(shù)教學能夠很好地調(diào)動學生多個感官，通過聽說讀寫的結(jié)合、團隊合作以及小組練習等，為學生探索和吸收知識創(chuàng)造良好的條件，促進他們對知識的消化和吸收。

（二） 信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠有效地調(diào)動課堂氣氛。

小學生正處在對知識的理解能力的快速發(fā)展時期，由現(xiàn)代信息技術(shù)所體現(xiàn)出來的內(nèi)容更具有動態(tài)性、生動性，更適應學生的學習。多媒體教學能夠在體現(xiàn)知識內(nèi)在規(guī)律的同時，將靜態(tài)的數(shù)字變得動態(tài)化，能夠有效地調(diào)動課堂學習氛圍。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠提高學生掌握、運用技術(shù)的興趣。

信息技術(shù)一個最大的缺陷是：技術(shù)本身會形成學習的障礙，從而降低學生掌握、運用技術(shù)的興趣。而實現(xiàn)“信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合”則可在一定程度上解決這一問題。因為在“整合”狀態(tài)下的信息技術(shù)教學多是采用“任務(wù)驅(qū)動模式”，學生得以圍繞自己感興趣的項目展開活動，在活動中融合各類知識，在不知不覺中便掌握檢索、獲取、處理、分析、交流、表達信息的技能。一旦我們從“整合”的角度去考慮信息技術(shù)教育，學校教育就一定會摒棄以往那些短期的技能培訓課程，而以一種更為寬泛的、綜合的和批判性的眼光為信息技術(shù)課程定位，這將是信息技術(shù)教育一次質(zhì)的飛躍。

我們以六年級《統(tǒng)計與生活》一課為例綜合分析“信息技術(shù)與數(shù)學教學整合”的意義。這是學生在系統(tǒng)學習“統(tǒng)計”知識后的一次綜合運用。在以往的教學中，學生學習統(tǒng)計知識總是局限于教材中提供的一些數(shù)據(jù)，由于這些學習材料與學生的生活實際相去甚遠，因此學生學習這部分知識時如同嚼蠟。而當學習活動與信息技術(shù)結(jié)合起來以后，小課堂里裝進了大世界，學生的視野一下子拓寬了?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，走進網(wǎng)絡(luò)，我們的學生便走出了課本這個小教材，走進了生活這個大教材，他們完全可以沒有任何約束的根據(jù)自己的需要和興趣在網(wǎng)上選擇信息、獲取信息。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合策略

數(shù)學新課程標準指出：“整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)?！苯虒W資源即使再完美，也不一定符合教學情境的實際需要，因而教師對教學資源的再整合是必須的。那么，教師究竟應怎樣對教學資源進行整合呢？

（一）聯(lián)系實際整合數(shù)學學習材料，激發(fā)學生的學習興趣。

華羅庚曾經(jīng)說過：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際?！睌?shù)學新課程標準也提出數(shù)學要盡可能“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)”，即“數(shù)學應貼近生活”，“數(shù)學問題生活化”。因此，在整合數(shù)學學習材料時就應該選擇現(xiàn)實生活中隱藏的大量的數(shù)學問題，注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。例如，在教學“直線的認識”時，先以Flash顯示一段較短的直線，然后顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把“直線可以無限延長、沒有端點、不可度量”的特征形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，學生馬上會把直線的這個抽象的特征轉(zhuǎn)化為形象的特征，深深地印在腦海中。再比如，在學習“方位與圖形”時，首先以媒體形式出示學生熟悉的鐘表、積木、紅領(lǐng)巾等圖案，然后隱去這些圖形的顏色、圖案等與數(shù)學無關(guān)的內(nèi)容，使圖形一目了然，從而引入對圖形的研究。這樣不僅能極大地吸引學生的注意力，形成表象，還能啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）發(fā)揮多媒體的長處，恰當利用教材呈現(xiàn)的問題情境，引導學生積極進行數(shù)學思維。

教材上的內(nèi)容雖然都是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，但是教師應該在整合時權(quán)衡利弊，在充分利用信息技術(shù)進行動態(tài)演示的基礎(chǔ)上，恰當利用教材呈現(xiàn)的問題情境，引導學生積極進行數(shù)學思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行探究合作，親歷知識建構(gòu)的過程，積累具體、生動的活動經(jīng)驗，突出教學重點、突破教學難點，揚長避短，實現(xiàn)效益最大化。例如，在推導“圓的面積計算公式”時，在多媒體演示“把圓16等分”后，讓學生拿出課前準備好的學習材料進行探究。學生通過拼拼擺擺、說說議議，很快得出了可以拼成一個平行四邊形。但這與教材上“能拼成一個近似的長方形”操作略有出入，這時，便可繼續(xù)利用多媒體分別演示把圓等分成32 份、64份后拼擺的過程。學生們便可以直觀地理解“平均分得越多，拼成的圖形就越接近長方形”的道理，順勢讓學生推算出 S=∏r×r=∏r2 的公式。在這一過程中，多媒體不僅發(fā)揮了它的長處，彌補了實物、教材等資源無法給予學生多感官刺激的不足，幫助學生理解了公式，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，而且也通過合理設(shè)計各種探究活動，促進了學生學習方式的改變，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

總之，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合使小學數(shù)學課程變?yōu)橐粋€開放的系統(tǒng)，它具有層次性、多樣性的特征，充分體現(xiàn)了新課標的理念以及現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，最大化地提高了學生的信息處理能力，促進學生手腦并用的思維方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神，高效地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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