基于多元智能理論下的初中英語教學(xué)模式探索

孫燕

【摘 要】多元智能應(yīng)用于初中英語教學(xué)是理論本土化的有益嘗試，具體理論和實踐雙重意義。它強調(diào)差異性存在的前提。本文針對初中英語教學(xué)中亟待解決的相關(guān)問題，結(jié)合多元智能理論的指導(dǎo)，從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面入手，探索初中英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】多元智能，初中，英語，教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.204

一、多元智能理論闡釋

多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的，主要記錄在1983年發(fā)表的著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中。智能作為一種生物生理潛能，強調(diào)了能力的價值性，有價值的能力就被稱為智能。理論的提出被教學(xué)迅速應(yīng)用，形成一種變革活力。加德納通過對人的研究，得出了八對獨立的智能類型，是最基本的智能，形成系列完整的智能譜。八對基本智能相互關(guān)聯(lián)，地位不分伯仲，針對于個體的差異性，運用在獨立個體所發(fā)揮的作用以及發(fā)展方向和形式，表現(xiàn)出明顯的差異。

多元智能理論強調(diào)人的差異性，承認(rèn)不同的組合方式下，人的智能各有千秋，各具特色。面對我國初中英語的教學(xué)改革現(xiàn)狀，有成績，也存在不足。對于教學(xué)目標(biāo)存在模糊現(xiàn)象，教學(xué)策略有效性有待于提升，教學(xué)評價規(guī)范性亟待加強等。將多元智能理論引入初中英語教學(xué)改革中，無疑為改革增加活力，有效的推動改革的成效。針對不同學(xué)生，采取不同的措施和方法，因材施教，因人而異，恰到好處的選擇教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)策略，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、關(guān)注教學(xué)對象的差異性性

關(guān)注個性化，就要明確教學(xué)對象的特點。初中英語教學(xué)是直接面對初中生這個敏感、青春期、思想個性化的群體。學(xué)生強調(diào)個性張揚和自我表達(dá)，敢于別具一格，各抒己見。根據(jù)多元智能理論的核心內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每個人都同時具備多種智能，他們以各色的組合和發(fā)展方式而存在。每個學(xué)生所擁有的一種或者幾種在多元智能中占強勢地位的智能得以充分發(fā)展。教學(xué)對象無優(yōu)劣，只是學(xué)生所呈現(xiàn)出來的智能優(yōu)勢有所異同，因材施教才能使每名學(xué)生都成為人才。一刀切的教學(xué)方式，只能是人才的浪費和確實，直接抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

摸清學(xué)生的智能優(yōu)勢，提供合適發(fā)展的空間，就能夠培養(yǎng)多元人才。智能一元的教學(xué)模式一直占據(jù)著重要的地位，語言能力也成為英語教學(xué)的唯一任務(wù)，差異性教學(xué)成為天方夜譚。初中英語教學(xué)對象中確實存在著個體差異，學(xué)生的智能也是多元多樣的，教師要為每名學(xué)生提供智能活動的機會，要確保學(xué)生的個體化發(fā)展得到尊重，在每個智能領(lǐng)域都有獨特發(fā)展的可能。智能發(fā)展的差異性和不均衡性，給初中英語教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。不僅要關(guān)注那些英語成績優(yōu)異的學(xué)生，也要幫助和激發(fā)具有“特質(zhì)”的學(xué)生，區(qū)別教學(xué)。

三、注重教學(xué)目標(biāo)的多樣性

教學(xué)規(guī)律強調(diào)知識的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性過程。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，初中英語的教學(xué)目標(biāo)單一，過分的把語言智能的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)預(yù)定的教學(xué)計劃把單一的知識膚淺的單向的傳遞給學(xué)生，固化的知識難以將英語教學(xué)的精髓傳遞給學(xué)生，造成內(nèi)容的生澀難懂。

多元化教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，擴展跨界文化習(xí)慣，積累語言內(nèi)容，培養(yǎng)語感，提升聽說讀寫能力，交往交際等多種能力的綜合培訓(xùn)。初中英語課程既重視品德培訓(xùn)，又注重人格的健全。通過對知識、能力、情感、價值觀、方式、過程等元素進(jìn)行設(shè)計，形成三對維度。三對維度互動互融，循環(huán)上升，融為一體，最終實現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一、完整。

四、優(yōu)化教學(xué)策略的針對性

多元智能教學(xué)的深層次含義可以歸納為中國優(yōu)秀的教育方法“因材施教”。因才，就要針對學(xué)習(xí)對象的特質(zhì)而進(jìn)行有針對的教學(xué)，以此來平衡學(xué)生的智力水平。教師圍繞教學(xué)大綱這一根本，適當(dāng)變換學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同策略激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與課題教學(xué)。為了更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生自信、自覺的學(xué)習(xí)，從教學(xué)的精髓就要變革。改變“為了教而教”的教學(xué)模式，要探索學(xué)習(xí)的根本，教師引導(dǎo)，傳授，學(xué)生為了樂趣、自身需要而學(xué)。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的真正意義所在，形式的變化只是隔靴搔癢，難以真正入魂。只有精髓的改變，才能從根本上實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)有所得，學(xué)有所成。學(xué)生的全面發(fā)展，智商和情商的提升，才能真正落實。

初中生的特點鮮明，智力呈上升趨勢，需要個體的尊重和個性的張揚。教師掌握學(xué)生的成長特點，選擇相應(yīng)的手法，對學(xué)生進(jìn)行啟迪，針對不同的智能結(jié)構(gòu)采取相應(yīng)的措施，風(fēng)格迥異的開展英語教學(xué)，保證教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容。初中英語教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗，涵蓋感知、踐行、參與、合作等多元方式方法，與學(xué)生共同完成教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)。在實踐教學(xué)中，小組教學(xué)是一個成功的案例。根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分組，各取所長，優(yōu)勢互補，完成多元智能教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社.2008.43.

[2]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2003.1.