簡(jiǎn)析高中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

余小萍

【摘 要】高中生物作為高中階段的一門(mén)重要課程，在高中教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)過(guò)程中，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的高中生物課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.165

隨著教育理念的革新和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施和深化，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高中課程教學(xué)面臨的重要課題。在這種教育大背景之下，高中生物課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)改變和調(diào)整自身的課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課程自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，新階段的高中生物課程教學(xué)。一方面，注重生物學(xué)科知識(shí)的講解和傳授，提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平。另一方面，尊重和重視學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)主體性地位，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，同樣成為現(xiàn)階段高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，這種統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力并進(jìn)的教學(xué)模式，更加貼切當(dāng)今時(shí)代生物課程的教學(xué)理念，也更加有利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素養(yǎng)的提升。那么在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何對(duì)自身的生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行完善和改進(jìn)，有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)薄弱，課程學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，影響學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)融入程度和課堂參與程度，不利于學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和生物學(xué)習(xí)水平的提升。之所以形成這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，只關(guān)注對(duì)于課程教材知識(shí)的講解和灌輸，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和參與水平，導(dǎo)致教師的課程教學(xué)，缺乏學(xué)生的積極配合和有效互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位被逐漸消磨殆盡，課程教學(xué)成為教師一個(gè)人的單向傳輸過(guò)程，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。除此之外，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于該種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍之中，對(duì)教師的課程講解和知識(shí)點(diǎn)灌輸，已經(jīng)形成一種學(xué)習(xí)依賴，學(xué)生普遍存在一種“只要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接收和學(xué)習(xí)就可以，不用自己對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究”的學(xué)習(xí)想法。從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)越發(fā)薄弱，課程參與水平越發(fā)低下，對(duì)生物課程教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)造成極為不利的影響。

因此針對(duì)這種課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分尊重和突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體性地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及看法，調(diào)整學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，想要取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，不能單純的指望和依賴教師的講解和灌輸，而是應(yīng)該樹(shù)立起自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通和配合，在教師的引導(dǎo)和督促之下，進(jìn)行有效的自主探究和自主學(xué)習(xí)，才能夠真正走進(jìn)生物課程學(xué)習(xí)的中心，對(duì)各種生物知識(shí)和生物理論等，具有更加深入、全面、扎實(shí)的認(rèn)知和理解，收獲真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)和愉悅感?？梢哉f(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)高中生物字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性步驟。

二、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和探究的有效動(dòng)力，在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于各種生物知識(shí)的講解上，而很少或者根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的闡釋和激發(fā)。這就導(dǎo)致學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)，存在極大的隨意性和盲目性，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，只是對(duì)教師所講解的知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械式的接收，而沒(méi)有融入知識(shí)的內(nèi)涵之中，對(duì)其本質(zhì)和深層次內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和挖掘，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)教材中包含的生物知識(shí)，進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)和消化，而是以一種科學(xué)的、全面的眼光，看待生命進(jìn)化過(guò)程，探索生命體中蘊(yùn)含的各種機(jī)能和奧秘，是自己更好的認(rèn)識(shí)事物、觀察世界的一種方式和一扇窗戶。教師對(duì)于生物學(xué)科的深入、科學(xué)闡釋?zhuān)梢杂行У呐まD(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠更好的、更加積極主動(dòng)地融入生物課程學(xué)習(xí)的氛圍之中，自主的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的生物課程自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

三、創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性和高效性

傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間較為緊迫等問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于對(duì)課程教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行一種高密度和高強(qiáng)度的利用。即在教學(xué)過(guò)程中，一味地向?qū)W生進(jìn)行生物知識(shí)的講解和滲透，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境之中，很難有充分的時(shí)間和空間。對(duì)教師所講解的各種生物學(xué)知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而在潛移默化中消磨了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和提升。因此針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該體會(huì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲求和自主探究積極性，在教學(xué)過(guò)程中，合理的配置和使用課堂教學(xué)時(shí)間。在講解完一定的知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的思考和解析，挖掘其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，將課程講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其能夠相互影響、相互作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生物課程的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，是一個(gè)需要教師不斷進(jìn)行努力和調(diào)整的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)建立和改進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從自身的生物課程教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，調(diào)整自身的課程教學(xué)理念，豐富自身的課程教學(xué)方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。