小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建

陳玲莉

【摘 要】語文的美是多姿多彩的，構(gòu)建學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的時候不僅是在看一篇文章，更像是在欣賞一幅幅美景，感受語文的魅力。在小學(xué)時利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中建立起對語文的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會對語文美的感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.114

小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識文字，了解文字，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對文章、詩詞的內(nèi)涵美的感悟能力，讓學(xué)生的內(nèi)心對美有簡單的了解。“愛美之心，人皆有之”，審美教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會欣賞和領(lǐng)會了解事物的美，培養(yǎng)學(xué)生自己用文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)中要求學(xué)生多讀、多寫、多悟，進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生具有審美能力的過程，其主要目的就是為了讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，通過閱讀文章建立起學(xué)生對語文的審美，建立自身的審美，通過對文章進(jìn)行審美分析進(jìn)而了解文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想感情。教師在語文教學(xué)的過程中必須要高度重視學(xué)生審美素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行審美的塑造與構(gòu)建，讓學(xué)生形成健全的審美意識。鼓勵學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，通過閱讀大量的文章，積累優(yōu)秀的文章語句，感受語文美的多樣性。在教學(xué)中教師善于創(chuàng)造美的意境，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美。教師要善于利用教材，在小學(xué)語文的教材中有許多描繪美麗意境的優(yōu)秀文章，將教材中的文字用生動的語言進(jìn)行講解，將文章中描寫的形象活靈活現(xiàn)為學(xué)生描述出來，讓學(xué)生能夠直觀的感受美，欣賞美。教師主要從以下幾個方面構(gòu)建學(xué)生的語文審美能力：

一、讓學(xué)生感受文字美

漢字與純粹的拼音文字不同，漢字作為獨(dú)特的象形文字不僅自身具有特殊魅力，文字的不同使用方式也能夠表現(xiàn)出不同的美感。在文章中，大多數(shù)的語文美感都起源于形象直覺，有利用直接的語文文字進(jìn)行美的表達(dá)的。比如在：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜?！边@句話中，“天空”、“月亮”、“沙地”、“西瓜”運(yùn)用了色彩詞對其進(jìn)行修飾，讓四者之間聯(lián)系起來共同構(gòu)成了一幅月下美景。假若與不用修飾詞語的句子：“天空中掛著一輪明月，下面是沙地，種著一望無際的西瓜”進(jìn)行對比，前者展現(xiàn)的畫面更加的生動，后者語言蒼白。通過對學(xué)生進(jìn)行字詞句的教學(xué)，將優(yōu)美文字描述與不加渲染的語句進(jìn)行對比，利用對比閱讀的手段對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生感受文字美，學(xué)會在描寫景物時運(yùn)用詞語進(jìn)行修飾。還可以開展寫作比賽，創(chuàng)造更多的機(jī)會鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。學(xué)生對于文字美的感受不僅僅在于看文章，分析文字，更多的是要讓學(xué)生學(xué)會文字的實踐運(yùn)用，在實踐運(yùn)用中感受文字美。

二、培養(yǎng)審美感受能力

人們對美的感知，主要是從視覺以及聽覺進(jìn)行的。文學(xué)作品通常都是作者用來表達(dá)自身的思想感情以及展現(xiàn)作者自己的審美觀點(diǎn)的方式。老師在對學(xué)生進(jìn)行語文的審美教育通常也是利用文學(xué)作品中的語言，通過剖析作品中的文字理解，進(jìn)而表達(dá)作者的內(nèi)心情感，感知語文深層次的美感。在教學(xué)最初階段，可以選用直接描述景色的文章，通過“看”來進(jìn)行對學(xué)生基礎(chǔ)審美的建設(shè)。作者的文章通過描寫生活實景來表達(dá)美，例如，下面這段描寫夕陽的文字：天邊噴出一道燦爛無比的霞光，剎那間，天空都被染成了深紅色，就像是一片波瀾壯闊的紅色海洋，十分壯觀。夕陽越來越紅了，紅得幾乎滴血，就像是一朵碩大的紅牡丹在天邊怒放，盡情的噴芳吐艷。學(xué)生可以通過這段話對景物的描寫直觀的感受到夕陽波瀾壯闊的美，感受作者也被這樣的美景震撼的心情。在日常的生活中，夕陽景色也是很容易見到的。老師可以讓學(xué)生在傍晚夕陽時欣賞夕陽景色，通過視覺體驗夕陽的美，聯(lián)系作者對夕陽景色的描寫，與作者對夕陽美景的贊嘆之情引起共鳴。教師講解動人，要善用優(yōu)美的語言去解析文章。長期以來，教師通過講解傳授知識依舊是培養(yǎng)學(xué)生審美的主要途徑。如果教師講解語言平淡，只有唯理性教學(xué)的教學(xué)模式而沒有感性的情感投入，這樣會妨礙學(xué)生通過“聽”對文章美的直覺感知和體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法從教師教學(xué)過程中感受到語文美的魅力。優(yōu)美的語言運(yùn)用能夠增加學(xué)生對語文美的感悟。

三、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力

語文文章多是文字，需要學(xué)生發(fā)揮想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生生活審美經(jīng)驗結(jié)合在一起。在講解文章的時候恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍W(xué)生生活中的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。比如詩句“疑是銀河落九天”，出現(xiàn)在人的腦海里可能是浩瀚的銀河，也有可能是奔騰的瀑布，還有可能是垂下的銀帶……通過想象的畫面，雖然每個人的想象都不盡相同，但是都能感受到詩人描寫景色的磅礴之氣。

語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會抓“主題”，抓住課文中最能反映中心思想所描寫的人或者景色特征，然后通過找到的主題進(jìn)行聯(lián)想分析，進(jìn)而理解作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。比如：“天氣悶熱得要命，一絲風(fēng)也沒有，稠乎乎的空氣好像凝住了?！边@句話中的“凝住”是句子中的重點(diǎn)，把空氣當(dāng)作能夠凝固的東西，表達(dá)作者因為天氣悶熱感到非常的煩躁，將摸不到的“悶熱”進(jìn)行實質(zhì)化描寫。語文文字描寫的內(nèi)容多為抽象，作者可能用簡單的文字描繪畫面，有的可能在歌詠偉大；有的可能在歌詠平凡；有的可能在表達(dá)作者情感；有的只是在簡單贊美……多彩多樣的語文內(nèi)容無不需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的想象能力去發(fā)揮想象進(jìn)行理解，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為一幅幅畫面。通過聯(lián)想的運(yùn)用，學(xué)生代入自身體驗，感受作者要表達(dá)的主要情感。教師在教學(xué)中要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解人的自身，那么學(xué)生了解人的情感和內(nèi)心世界時就會變得更加的簡單。

總之，以上說到的對文字的理解、對文章的感受、對景物畫面的想象以及聯(lián)想都不是獨(dú)立存在的，他們之間是互相緊密聯(lián)系、互相滲透的。在培養(yǎng)小學(xué)生語文審美能力的時候，教師利用優(yōu)美的語言對文章進(jìn)行講解，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生積極配合教師教學(xué)。利用學(xué)生的生活積累開展對學(xué)生的想象能力的鍛煉，通過實際的文字運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生自己寫出來的文字也具有語言美的能力，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)秀的審美能力，建立學(xué)生良好的文學(xué)意識，讓學(xué)生在愉快感受生活的同時還能增加自身的文學(xué)修養(yǎng)。