試論高中語文的閱讀教學(xué)

何海東

摘要：高中語文是初中語文的進階，在保持了部分初中語文知識的同時，也對這些知識進行了必要的引申，并融入了不少新的知識在里面。因此，高中語文教師要抓住語文教學(xué)的核心——“閱讀”，借此來對學(xué)生的語文綜合能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；突出主體

語文本身是一種知識，可是其在我們?nèi)粘Ｉ钪写_表現(xiàn)得極為藝術(shù)。人們的日常生活中對語文這一門語言工具是極為依賴的，學(xué)生對語文進行學(xué)習能夠使語言技能得到有效地鍛煉，從而讓言談變得或生動或有趣、或風趣或幽默、或高雅或不凡。在高中階段的語文學(xué)習中，學(xué)生對文言文知識的大量積累還可以從根本上對自身產(chǎn)生影響，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。從整體上看高中語文教學(xué)，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵部分，閱讀不光是各種語文考試中的重頭戲，還是學(xué)生獲取語文知識最為直接有效的手段，可以說高中階段語文教學(xué)的成敗，一定程度上取決于閱讀教學(xué)的成敗。正因如此，高中語文教師要重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過不斷地閱讀教學(xué)強化，使學(xué)生將閱讀養(yǎng)成為一種習慣，同時積極地引導(dǎo)學(xué)生去進行閱讀，在學(xué)生進行閱讀的過程中適時的予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的相關(guān)技巧，使學(xué)生從“閱讀”向“會閱讀”遷移。本文就對高中的語文閱讀教學(xué)進行簡單的論述。

高中階段的語文教學(xué)是相對自由的，教師在教學(xué)中主要考慮到找到學(xué)生的共性，對學(xué)生施以有效的教學(xué)，讓學(xué)生的個性得到良好地發(fā)展。換而言之，就是教師要在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體性，運用合理的教學(xué)手段使學(xué)生的主體地位得到有效的突顯。在高中的語文閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習主體的地位得到保障，就需要語文教師在學(xué)生的學(xué)習中做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，積極的對學(xué)生的閱讀學(xué)習進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持在正確的道路上持續(xù)前行。就具體的語文課堂教學(xué)而言，教師要想在課堂上對學(xué)生的閱讀能力進行有效地培養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)時充分的考慮學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生的學(xué)習主體地位得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)之中，并竭盡全力的去展示自己、表現(xiàn)自己，只有這樣才能讓學(xué)生在語文閱讀課堂上表現(xiàn)得足夠積極，是學(xué)生的閱讀能力得到有效地提高。

閱讀作為高中語文“聽書讀寫”的其中之一，是學(xué)生進行語文學(xué)習的關(guān)鍵部分，也是重要部分。因此，需要學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀學(xué)習之中，對課本的文本材料進行深度的閱讀挖掘，從而汲取到大量的語文知識。與此同時，教師需要積極的參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習過程之中，在學(xué)生遇到困難的時候，給予幫助；在學(xué)生遇到困惑的時候，給予啟發(fā)；在學(xué)生遇到挫折的時候，給予鼓勵。只有這樣才能在高中語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從根本上對學(xué)生的語文學(xué)習予以促進，是學(xué)生的閱讀能力得到有效地培養(yǎng)。

第一，高中語文教師要先培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的興趣。在高中階段的語文學(xué)習中，學(xué)生的興趣是學(xué)習成功與否的必要條件，學(xué)習興趣與學(xué)生的學(xué)習積極性有著直接的聯(lián)系，而學(xué)生是否積極的進行學(xué)習又決定了學(xué)生是否有進行學(xué)習的動力。因此，要在高中語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，就要高中語文教師積極的進行閱讀教學(xué)，并在教學(xué)的過程中使用豐富多樣的教學(xué)方法，借此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將興趣從其他地方向閱讀遷移，從而培養(yǎng)起學(xué)生對于語文閱讀的興趣。語文學(xué)科是有別于其他學(xué)科的，其同生活的關(guān)聯(lián)度遠遠高于其他學(xué)科，我們在日常生活、學(xué)習中，無時無刻不使用著語文知識，而學(xué)生對語文閱讀的不斷深入學(xué)習，不僅是能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生的語言組織運用能力和語文理解能力得到一定程度的提高。

為了使閱讀教學(xué)能夠達到對學(xué)生的語文綜合能力進行培養(yǎng)的目的，高中語文教師需要在閱讀教學(xué)中牢牢的把握住課本教材，然后通過各種方法去對學(xué)生進行激發(fā)，借此培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。高中語文的學(xué)習對于學(xué)生來說，興趣是一項極為有利的因素，為了順利的將學(xué)生的學(xué)習興趣予以激發(fā)，高中語文教師要在平時的閱讀教學(xué)中對學(xué)生諄諄善誘，并及時地予以學(xué)生必要的鼓勵。

我們高中語文閱讀教學(xué)中的難點兼重點——“文言文閱讀”，就需要教師積極的采用多種方法對學(xué)生的學(xué)習積極性進行調(diào)動，從而讓學(xué)生培養(yǎng)起對文言文進行閱讀的興趣。文言文課文，由于距今也有些年頭，因此其語言表達習慣和我們現(xiàn)代漢語是略有出入的，這就需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生去對問題進行深入的探究，在進行了探究后，學(xué)生在繼續(xù)接下的學(xué)習。例如：文言文課文中，有不少的通假字，也有不少的一字或一詞多意的情況出現(xiàn)，為了讓學(xué)生更好的對文言文進行閱讀，高中語文教師就可以在閱讀教學(xué)中采用極富趣味性的方式，借此來對學(xué)生的學(xué)習興趣進行增強培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到較為自由的提升。也正是通過這樣的一種方式，高中語文教師就能夠順利的激發(fā)起學(xué)生對于閱讀的興趣，進而讓這種興趣轉(zhuǎn)化成為我們?nèi)粘ｉ喿x學(xué)習中的有效動力，讓其推動著學(xué)生主體地位的全面充分體現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)在不知不覺間得到較為有效地提高。

第二，高中語文教師需要在閱讀教學(xué)中融入新的教學(xué)觀念。學(xué)生在對語文進行學(xué)習的過程中，既有機械性的記憶部分，又有理解性的知識部分，這使得語文這門課程中有多數(shù)文章是要求學(xué)生進行背誦并理解的，而在這樣過程中自然是少不了教師的合理引導(dǎo)的。由于高中語文教師通過教學(xué)經(jīng)驗的積累，對所教授的課文已經(jīng)有了較為透徹的理解，因此在講解的過程中教師就不太好把握教學(xué)進度，在極為順暢的情況下就快速將文章進行了講解，但是這并不是每個學(xué)生都能理解接受的，因為學(xué)生的學(xué)習能力有高有低。我們應(yīng)該清楚的知道，在高中語文閱讀教學(xué)中，畢竟學(xué)生才是學(xué)習的主體，而教師只是一個輔助引導(dǎo)者，因此教師需要將教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變。高中語文教師要能夠從“填鴨式”教育的怪圈中跳脫出來，把閱讀教學(xué)的課堂還給了學(xué)生，是學(xué)生從“被動式”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健遍喿x，從而讓學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極。也只有在這樣一種情況下，學(xué)生的學(xué)習主動性才能夠得到有效地保證。

總之，高中語文閱讀教學(xué)是極富內(nèi)涵的，教師要能夠在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行細心的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步地提升。同時，高中語文教師要對學(xué)生格外關(guān)注，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良習慣，讓學(xué)生改掉這些習慣，從而保證閱讀教學(xué)能夠更為有效地進行開展。