淺談有效教學理念在小學語文教學中的應用

王秀勤

【摘要】教師在教學中不以教師為中心，要以學生的學習需要為中心，充分理解并掌握學生學習的心理狀態(tài)，根據學生的學習心理狀態(tài)對自己的教學及時進行調整，使自己的教學更具有針對性和指導性，做到心中有學生。有效教學要發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，這兩者之間相互作用、相輔相成，教師要能夠恰當?shù)匕盐蘸脙烧咧g的關系。

【關鍵詞】有效教學理念；小學語文；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教師要根據學生的學習實際，制訂能夠讓學生理解并接受的教學規(guī)劃，在課堂上能夠把學生的積極性充分地調動起來，發(fā)揮學生的主體作用，才能有效地實施自己的教學計劃，提高自己課堂的教學效率，最終達成教學目標。

一、小學語文教學存在的不足

通過新課程理念的學習，教師體會到，現(xiàn)在小學語文課堂上還存在很多不足，這些問題的解決需要引入有效教學的理念來進行糾偏。

（一）語文教師對小學語文教學的理解問題

目前很多小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對于小學語文教學的理解上還存在一定的誤區(qū)。有部分小學語文教師依然認為小學語文教學就是要求學生單純學習認識生字、閱讀課文等簡單的工具性知識，忽視小學語文的人文性。在教授生字詞的同時忽視對語文整體的理解與把握，往往會把整篇文章的思想切割得支離破碎來學習，造成學生學習生字詞的同時，并不能夠理解文章的中心思想，不能把握文章的內涵。久而久之會給學生語文的學習造成很多負面的影響，導致學生學習語文的興趣降低，影響教師課堂成績教學效率的提升，教學目標無法達成。

（二）小學語文教師對現(xiàn)在學生理解的偏差

現(xiàn)在的小學生與過去的小學生的生活狀況有了很大的差異。有些語文教師并沒有理解這些差異，并不能夠根據這些差異去實施因材施教。小學生不同年齡段之間的差異也很大，教師在教學的時候有時并沒有很好地考慮語文系統(tǒng)知識之間的梯度，這往往會造成教師的教學沒有針對性，最終導致教學計劃與教學目標不符合學生的現(xiàn)實，無法實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象。另外，教師對于調動學生學習的主動性往往關注很少，過于重視基礎知識的學習，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對教材的理解處于淺層次。

二、有效教學在小學語文教學中的實施

（一）引導學生自主預習

在傳統(tǒng)的教學理念影響下，有些小學語文教師會要求學生進行課前預習。預習的主要內容是讓學生學習生字、詞，并對課文進行反復閱讀，以便加深學生對課文的理解，最終的結果是讓教師在課堂教學中能夠順利地進行。但是這種做法并不適合小學生的語文學習，只會加重學生學習的負擔，并把學生學習的興趣和熱情消磨掉。在有效教學的理念下，小學語文課前預習應該具有以下特點：1.語文課前預習對于小學生而言，其主要目的是讓學生對于課堂學習內容產生向往與期盼之情。教師在要求小學生預習時，讓學生預習的內容要能夠在課堂上積極展現(xiàn)出來，給他們帶來成就感，以激發(fā)他們學習的熱情和動力，從而達到高效課堂的教學目標。2.要給予學生展示的機會。學生的預習應該是多方面的，可以通過電腦查詢與課文相關的資源，以增加自己對課文部分內容的理解，并拓展自己的認識視野。作為語文教師，要積極為學生搭建展示預習成果的平臺，并有針對性地進行引導。學生有了展示的機會，感受到自己學習被老師的贊許、同學的羨慕，會進一步增強學習的動力。

（二）促進師生對話交流

在語文傳統(tǒng)習慣性教學中，教師往往會忽視學生在課堂上的參與，導致學生被動地聽課，甚至出現(xiàn)學生在課堂上開小差的情況。這樣的課堂教學質量是可想而知的。1.學生主體地位突出。隨著新課程改革理念逐漸深入人心，要不斷地改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生是學習的主體，教師進行教學時要時刻關注學生的具體情況，要根據學生具體情況的變化對教學內容及時進行調整。師生之間要在民主平等的基礎上進行交流和討論。只有平等交流，才能真正地了解學生學習的實際情況，才能夠知道學生學習的問題出在哪里，才能有針對性地促進學生的發(fā)展。2.要引導學生對話交流。無論是師生之間還是同學之間，在進行學習的時候都要多交流，才能實現(xiàn)思想的傳播，促進相互之間的理解和學習效率的提高。課后通過交流，教師可以發(fā)現(xiàn)自己課堂教學的不足，以便以后更好地改進課堂教學。通過交流也可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，并能夠及時地給予指導，這樣也可以有效地拉近師生之間的距離，使學生喜歡上自己的語文課堂。

（三）鼓勵學生提出問題

小學生的學習是一個由懵懂到了解的漸進過程，也是一個由提出問題到解決問題的成長過程。學生通過多提問題，激發(fā)自己的思考，并努力去解決這些問題，才能夠增長知識、增加才干。自古以來，好的課堂往往是從好的問題開始的。課堂上通過好的問題來激發(fā)學生學習的興趣，調動大腦去思考，開闊學生的思維。因此，小學語文教師在教學時要關注課堂上問題提出的質量，并引導學生自己去提出問題。例如：教師在講授《火燒邱少云》時候，可以結合課文的內容先提出這樣幾個問題：同學們在日常生活中經常會接觸到火，如果火燒到自己是不是很疼呢？被火燒到后通常會有哪些反應呢？那我們今天一起來學習一個偉大的人物，他被大火活活燒死卻沒有動一下。如果換成是同學們，你們會怎么樣呢？你想了解邱少云為什么能夠忍受住被火燒的痛楚嗎？通過拋出這樣的問題，激發(fā)了學生學習這節(jié)課的興趣，使得學生專心聽課，提高了語文課堂教學的效率。

在小學語文教學中，教師要關注有效教學的應用，促進學生對課堂教學的好奇心和求知欲，使得學生能夠積極地參與自主預習，自主探究學習語文。語文教師在學生自主學習的同時，也要適當?shù)丶右砸龑В蛯W生一起討論問題，不斷拉近師生之間的情感距離，真正達到師生互動，提高課堂教學質量的目標。

（編輯：馬夢杰）