小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境及突破

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，在小學(xué)九年義務(wù)教育的大背景和環(huán)境下，小學(xué)語文教育就顯得尤為重要。在語文教學(xué)的課堂中，語文學(xué)科的詞語教學(xué)被提上改革的日程。然而，現(xiàn)階段語文詞匯教學(xué)變得越來越難，一些問題和缺陷也顯露出來，從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的積累、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生延緩的效果。綜上所述，本篇文章為了提高語文教育行業(yè)的發(fā)展速度，實現(xiàn)詞語教學(xué)的飛速突破，拓展教學(xué)思維、陶冶語言詞匯的情操，將從以下幾個方面對困境進行突破，實現(xiàn)語文詞匯學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詞匯教學(xué)；困境；突破

【中圖分類號】G624.4 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生對于詞匯的儲備和利用也是在此階段進行升華和提高。小學(xué)生詞匯量的擴大也將輔助學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀和價值觀。身為一名小學(xué)語文教師，語言的表達能力、詞匯的匯集能力、句義的表達能力都是檢驗一名優(yōu)秀的語文教師的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的多元化，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，小學(xué)語文詞語教學(xué)也成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重。教師如果能有效地進行詞語教學(xué)，就能夠促進學(xué)生對詞語的掌握與理解，從而輔助學(xué)生更好地對語文詞語進行學(xué)習(xí)和理解。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境

（一）架空文本，目標(biāo)不明

現(xiàn)階段，小學(xué)語文詞語教學(xué)的弊端諸多，例如教學(xué)目標(biāo)的不明確、教師資源的匱乏、詞匯教學(xué)方式方法的單一、文章主體詞匯應(yīng)用范圍狹隘，等等。除此之外，身為語文學(xué)科的教育者對語文詞匯教學(xué)的方式也存在誤區(qū)，對于所學(xué)詞匯利用次數(shù)的稀缺，沒依照具體情況具體分析的教學(xué)宗旨，無法全面引導(dǎo)學(xué)生去體會所學(xué)詞匯的具體含義，從未無法生動形象地體現(xiàn)詞語所蘊含深刻的感情色彩。按照老式的教學(xué)方法，從讀音、字義、字形這幾方面著手，將所學(xué)詞語凌駕在原始文本之外，導(dǎo)致小學(xué)生無法對所學(xué)詞語進行自我消化。

（二）浮于表面，缺乏內(nèi)涵

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有些語文教師為了節(jié)約語文授課的時間，減少課堂傳授內(nèi)容的壓力，以詞語學(xué)習(xí)在作文、閱讀指導(dǎo)的背景下進行學(xué)習(xí)為借口、忽略詞語部分的學(xué)習(xí)，對課本的理解只是簡單依附在文章的表面，缺乏科學(xué)性和合理性，更談不上詞匯的全面運用。除此之外，流于常態(tài)的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)存在著誤導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，“詞不達意”的現(xiàn)象也是頻頻出現(xiàn)在小學(xué)語文的作文中。

（三）呆板識記，學(xué)用分離

在日常生活中，語言的學(xué)習(xí)和利用無時無刻不存在于人們的交際交往中，語言詞匯的“學(xué)以利用”就體現(xiàn)在人們的日常交涉中。對于詞語的學(xué)習(xí)而言，不同環(huán)境的人們表述時所利用的詞匯也是截然不同的，由此可知語言在表達上的重要性。但是，在實際語文詞匯教學(xué)過程中，部分教師并沒有將詞語教學(xué)的內(nèi)容和實際的語用環(huán)境合二為一，機械教學(xué)、識記死板、學(xué)用分離、運用單一，甚至一些教師將認識詞語部分交由學(xué)生在課前自主完成，在課堂中不再對一些詞語進行講解，使得詞語的講解與課文中的具體語境脫節(jié)，那么學(xué)生根本無法理解詞語，更不能掌握詞語、運用詞語。

（四）方法單一，缺失引導(dǎo)

具體問題具體分析這一概念貫穿在諸多的教育教學(xué)中，教學(xué)方法的單一、教學(xué)策略的簡易、引導(dǎo)方式的偏移，等等。語文詞語教學(xué)課堂上，教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的營造對于小學(xué)生而言極為重要。詞匯學(xué)習(xí)的自由探討和理解必須在教師指導(dǎo)下進行，保證詞語理解的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)語文詞語教學(xué)的意義。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的突破

（一）明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生的學(xué)習(xí)呈不穩(wěn)定趨勢，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度都在不同的階段呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。在小學(xué)階段，語文詞語教學(xué)主要以詞語的認識、記憶、積累、鞏固、運用為主。通過豐富詞語教學(xué)形式、樹立獨特的教學(xué)風(fēng)格來提升學(xué)生對詞語識記的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。隨著小學(xué)生學(xué)齡的增長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的沉積，語言以一種語言符號的形式刻在學(xué)生的腦海中，提升詞語的運用能力，拓寬其交際范圍、增強其交際能力，深刻表達出詞語的內(nèi)涵和意義。

《埃及金字塔》是蘇教版小學(xué)五年級課文中一篇介紹埃及金字塔的文章，該篇文章中出現(xiàn)的詞語有巍峨、龐大、精巧。這三個詞語所表達的含義都是關(guān)于埃及金字塔的建筑特點，但是對于小學(xué)生而言還是具有挑戰(zhàn)性。因此，語文教師就需要將詞語設(shè)置在課文的語言環(huán)境下，聯(lián)系實際的生活狀況，將生活中高大的建筑物也用此類詞語概括，從而將詞語的含義表達得更加明確、運用更加自如，更易理解。

（二）立足課文，挖掘詞語的表達意義

小學(xué)語文詞語教學(xué)不能夠單純地將詞語以個體的形式進行講解，單獨對詞語進行闡述和解釋，不僅忽略詞語在原文中本來的含義，也脫離課本，使學(xué)生呈現(xiàn)盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法理解詞語所表達的意義。因此，為了突破這一困境，語文教師就需要端正對語文詞語教學(xué)的態(tài)度，以立足課文基礎(chǔ)為首要宗旨，通過對文章的理解，進一步實現(xiàn)對詞語的概述和表達。

《春光染綠我們的雙腳》是小學(xué)五年級語文課文中的一篇文章，文中的“春光”一詞在講授的過程中，教師的首要任務(wù)是以“春”字為主，讓同學(xué)展開聯(lián)想。同學(xué)們就會想到“春天”“春季”等，教師以此進行二次闡述，以“光”為主，結(jié)合對“春”字的理解，推列出“春光”一詞的具體含義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將“春光”一詞置于文中，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到初春之時，萬物生機盎然、勃勃生機的景象。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，詞語所適用的各類語境是極為重要的，語境為詞語的學(xué)習(xí)提供客觀環(huán)境和感情基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，語文詞語的學(xué)習(xí)最終以在實際交往中的運用為根本，在適宜的語境中解答各個詞語的含義，在語境教學(xué)中提高小學(xué)生詞語的運用能力和表達能力。除此之外，語文教師也可以通過創(chuàng)設(shè)具體的文本語境和語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生對其他詞語的進一步理解。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級的課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)過程中，老師為了表現(xiàn)“保衛(wèi)”這個詞，以同學(xué)生活中的經(jīng)歷著手，通過電視、報紙等各種媒體渠道來闡述“保衛(wèi)”一詞常出現(xiàn)的語言環(huán)境，以“戰(zhàn)爭”一詞為襯托出本篇文章需要保衛(wèi)的對象，使同學(xué)們更加深刻地了解“保衛(wèi)”這個字的具體含義。以這樣的詞語教學(xué)讓小學(xué)生能在具體的文本語境中對這個難以理解的虛詞有一個文本的內(nèi)容解讀，這比單純的告知詞語概念要好很多。此外，課本內(nèi)容的詞語解讀不足以讓學(xué)生們充分理解的話，可以聯(lián)系生活化、日?；那榫硜斫忉屧~語，讓學(xué)生們充分理解詞義，設(shè)身處地地理解詞語在日常生活中應(yīng)用的情景，并且能夠充分地運用于生活之中。

（四）采用多樣化的教學(xué)手段，循循善誘

目前，小學(xué)語文教學(xué)方式隨著科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)用具的優(yōu)化得到不斷升級。在實際語文教學(xué)中，通過多元化、全方位、寬領(lǐng)域的教學(xué)方法，循循善誘，詞語的教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)用具合二為一，更好、更快、更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生識記詞語、理解詞語、運用詞語。與此同時，小學(xué)生的性格多以樂說好動為主，樂于表演，樂于表現(xiàn)自我，表達個人看法，感官性極強。因此，在此基礎(chǔ)上，每一位教師就應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的心理特點，通過表演的方式讓學(xué)生更加直觀地理解詞語的含義，并且讓學(xué)生揣摩那些只可意會而不能言傳的詞語。

五年級小學(xué)課本《海倫·凱勒》中出現(xiàn)的“失明”一詞，教師可以采用提問的方式向同學(xué)提出關(guān)于“失明”一詞的理解，并要求學(xué)生依照自己在生活中的理解，按照自己的方式表達“失明”一詞在自己心目中的理解，對某位教師在執(zhí)教時，先用動作對學(xué)生做出了“閉眼”這個動作，讓同學(xué)們閉眼體會失明的感覺，通過展示詞語“形象”而取代繁雜冗長的文字概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然而然地通過感官來認識詞語，這樣的詞語教學(xué)是生動、活潑、高效的，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開心。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文詞語教學(xué)的改革是迫在眉睫。語文教師具體詞語教學(xué)目標(biāo)的明確，語言詞匯學(xué)習(xí)過程各個步驟和環(huán)境的立體展現(xiàn)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)用具，循循善誘，創(chuàng)設(shè)引人注意的語境，活學(xué)活用，以課文環(huán)境為基礎(chǔ)，立足于文章主體，挖掘詞語更深層的表達意義，促進學(xué)生語文詞語的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)語文詞語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[ 1 ]呂世虎.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與特色案例評析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[ 2 ]江和平.詞語教學(xué)的“簡”與“豐”——詞語教學(xué)案例評析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2006（11）.

作者簡介：呂娟，女，1989年生，江蘇常州人，中小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究。

（編輯：張曉婧）