小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的“課堂留白”研究

段林橋+閆鵬惠

【摘要】課堂留白是小學(xué)教師在從事教育科研過程中探索出的一種新穎有效的教學(xué)方式?？茖W(xué)合理地運(yùn)用課堂留白策略，既是教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)具體表征，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維、想象和自主學(xué)習(xí)能力等?；谛W(xué)語文教師從事教育科研在教學(xué)方面的探索視角，本文具體從備課、新課導(dǎo)入、課堂提問、課堂評價(jià)、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)布置等六個(gè)方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；課堂留白；教學(xué)環(huán)節(jié)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2000年以來，我國各地中小學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際和特點(diǎn)，開展了豐富多彩的教育科研實(shí)踐活動，具體內(nèi)容涉及中小學(xué)教學(xué)教育及管理的方方面面 。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的“課堂留白”策略就是小學(xué)語文教師在從事教育科研時(shí)探索出的一種新穎有效的教學(xué)方式，是教育科研與教學(xué)緊密結(jié)合的結(jié)晶。課堂留白即教師在一定的時(shí)空中，針對某一目標(biāo)，有意留出一定時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，給學(xué)生提供充分的從事語文活動的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自己去建構(gòu)對語文的理解。課堂留白策略的運(yùn)用改變著教師“滿堂灌”和“一講到底”的現(xiàn)狀；體現(xiàn)著小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)要求，符合新課程改革的精神；推動學(xué)生創(chuàng)新思維和想象的培養(yǎng)及個(gè)性化的發(fā)展等。之所以研究該問題，一方面是基于“課堂留白”的運(yùn)用策略是一名優(yōu)秀教師素質(zhì)的一個(gè)具體體現(xiàn)；另一方面也在于“課堂留白”所具有的多方面教育價(jià)值與功能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的“課堂留白”策略主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師在備課中的“留白”

從教師教的角度來看，備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有充分地備好課，才能上好課，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小學(xué)語文新課標(biāo)要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維活動等，這實(shí)際就為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造“留白”提供了空間。教師在備課過程中適當(dāng)“留白”，可以有效地提高教學(xué)效果。首先，樹立“留白”意識。小學(xué)語文教學(xué)是充滿開放性和藝術(shù)性的活動，要求教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和想象能力。小學(xué)語文教師在備課時(shí)有意識的留白，可以對課堂教學(xué)框架有一個(gè)全局性認(rèn)識，有利于營造充滿活力的課堂，有利于學(xué)生在想象中自由馳騁。其次，深入理解課文，抓住文本中的留白。選入小學(xué)語文教材中的課文每篇都是經(jīng)典，這些課文中存在很多的“言外之意”，即“留白”。在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有些文本留白在重點(diǎn)的詞句中，有些文本留白在某些段落的最后部分，有些文本留白在課文的結(jié)束部分，有些留白在課文的插圖中。最后，充分了解學(xué)生。在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的“留白”空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間主動思考、積極討論和品味并從中感悟語文的真諦。

二、教師在新課導(dǎo)入中的“留白”

特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍绻處熌芮擅畹剡\(yùn)用“留白”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，那么就能起到先聲奪人、事半功倍的效果。新課導(dǎo)入中“留白”的目的就是引導(dǎo)學(xué)生入境，入境才能觸景，觸景才能生情。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入新課中運(yùn)用“留白”策略有以下幾種方式：

一是通過圖片“留白”導(dǎo)入新課。教師可以先向?qū)W生展示課文中的插圖、教學(xué)掛圖、自繪水彩畫、粉筆簡筆畫或者是與課文相關(guān)的多媒體圖片等，讓學(xué)生對所見圖片發(fā)表意見，老師對學(xué)生的意見不需要做過多說明，然后引入與圖片相關(guān)或相反的課文主題，以此激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的欲望。二是通過想象“留白”導(dǎo)入新課。教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以通過提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行想象。此時(shí)，給學(xué)生的想象留出時(shí)間，讓他們在盡情的想象中自然而然深入課文內(nèi)容里。三是通過懸念“留白”導(dǎo)入新課。俗話說，好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人對外界信息的敏感性，激活思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可充分利用懸念“留白”，也就是說教師提出問題，激發(fā)學(xué)生想要探究的欲望，但教師又不急于給出答案，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文就能獲得答案變得順理成章。

三、教師在課堂提問中的“留白”

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。在小學(xué)語文課堂提問中適當(dāng)運(yùn)用“留白”策略不僅為學(xué)生的主動探究提供了良好土壤，而且有利于學(xué)生對問題進(jìn)行全面思考、激發(fā)學(xué)生積極思維、開啟智慧之門。因此，需要教師在提問中適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留出部分時(shí)間獨(dú)立思考，讓他們在思考中獲得真正的語文知識。教師在課堂提問中實(shí)施“留白”策略需要注意兩個(gè)方面：一是教師提問后的“留白”意識。在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常一提出問題就希望學(xué)生立即做出回答，卻忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生回答問題時(shí)的“留白”意識。因此，教師需要形成提問后給學(xué)生“留白”的意識，“留白”意識的形成可以通過在提問之后內(nèi)心默數(shù)幾秒的方式實(shí)現(xiàn)，只要教師在每次提問后都能堅(jiān)持默數(shù)幾秒再讓同學(xué)回答問題，久而久之，就會形成給學(xué)生“留白”的習(xí)慣。二是教師提問后“留白”時(shí)間的把握。有的教師認(rèn)為，“留白”就是要多給學(xué)生時(shí)間去盡情發(fā)揮。其實(shí)不然，恰當(dāng)?shù)摹傲舭住毙枰處煾鶕?jù)問題的難易程度、重要與否等來確定“留白”時(shí)間，對于難度大且重要的問題，需要教師留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲”的新課程理念。

四、教師在課堂評價(jià)中的“留白”

課堂評價(jià)中的“留白”一是體現(xiàn)在教師利用“留白”智慧地處理課堂上所出現(xiàn)的各種問題，合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言可以提高學(xué)生的自信心以及激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；二是體現(xiàn)在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)教師可留出空白，讓學(xué)生平等參與，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的多元化評價(jià)。課堂評價(jià)中的“留白”不僅讓語文課堂充滿了求知、探討與頓悟，而且讓學(xué)生參與評價(jià)，突出了學(xué)生的主體意識，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)語文課堂評價(jià)中的“留白”策略可運(yùn)用于以下三個(gè)方面：第一，教師表達(dá)不贊同觀點(diǎn)時(shí)。即教師對學(xué)生的回答表示異議但又不好直接采用否定評價(jià)時(shí)，教師可用比較委婉和易于接受的話語方式讓學(xué)生減輕“面子威脅”，心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)中。第二，應(yīng)對課題隨機(jī)生成的問題時(shí)。在課堂上，時(shí)常出現(xiàn)教師備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的問題，碰到這樣的情況，教師不能采取忽視的態(tài)度，更不能對學(xué)生所提出的問題予以打擊，此時(shí)可以積極肯定學(xué)生，同時(shí)采用 “留白”策略。第三，學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià)時(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師可充分利用評價(jià)中的“留白”策略，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者相互之間評價(jià)，這不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更有利于課堂的高效實(shí)施。

五、教師在板書設(shè)計(jì)中的“留白”

板書是課堂教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效組成部分。板書設(shè)計(jì)中適當(dāng)運(yùn)用“留白”策略，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白并動手設(shè)計(jì)，這既能彰顯教師的精心設(shè)計(jì)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。具體的做法有：一是教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要有意識地將板書設(shè)計(jì)得不那么面面俱到，預(yù)留出一些重點(diǎn)部分，讓學(xué)生去思考和填補(bǔ)，學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中對知識重點(diǎn)就會更好地掌握；二是對于同一體裁的不同課文，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中一篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，其他和前面相似內(nèi)容的板書設(shè)計(jì)則讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，學(xué)生在比較設(shè)計(jì)中可以增進(jìn)對知識的理解和記憶；三是教師只板書課題，當(dāng)課文內(nèi)容講完之后直接讓學(xué)生自己對板書進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師講完課文內(nèi)容并加上自己對課文的理解，可以很好地完成自己對板書的設(shè)計(jì)。

六、教師在布置作業(yè)中的“留白”

作業(yè)布置作為教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面起著重要的作用。新課標(biāo)指出教師要循序漸進(jìn)地“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。因此，作業(yè)的布置也應(yīng)該打破常規(guī)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。一方面，教師可以設(shè)計(jì)不同的課后習(xí)題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的題作為作業(yè)；另一方面根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，布置必做題和選做題，必做題是要求全體學(xué)生都應(yīng)該并且有能力完成的作業(yè)，選做題是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有不同的收獲和不同的發(fā)展而設(shè)定的，留給學(xué)生選擇的空間，供有余力和有興趣的學(xué)生更深層次地拓寬自己的知識面。

總而言之，小學(xué)語文課堂中的“留白”不僅是小學(xué)語文教師在從事教育科研過程中探索出的一種新的教學(xué)技巧，更是一門教學(xué)藝術(shù)。恰到好處的留白能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮想象能力。小學(xué)語文教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動，在課堂中不斷探索“留白”教學(xué)策略，將科研與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

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附注：基金項(xiàng)目：2016年度云南省教育廳科學(xué)研究基金資助性項(xiàng)目（2016YJS123）。

作者簡介：段林橋，女，1991年生，湖南邵陽人，大理大學(xué)教育碩士研究生，主要研究方向是小學(xué)教育；閆鵬惠，女，1990年生，回族，山東臨沂人，大理大學(xué)教育碩士研究生，主要研究方向是小學(xué)教育。

（編輯：馬夢杰）