如何提高小學生寫作能力之我見

敏曉娟

【摘 要】小學生的作文訓練非常重要，他們不但要為以后的寫作能力的提高打好基礎，做好知識的基礎儲備，還要有豐富的閱讀經歷，筆者就小學生的寫作基礎知識儲備和寫作方法的培養(yǎng)談了一下個人見解。

【關鍵詞】小學生 提高 寫作 積累 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現(xiàn)狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生作文突出的問題是：作文無內容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談談自己的粗淺看法。

一、小學生寫作能力的基礎能力培養(yǎng)

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。

因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。

文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。

思維擁有兩個最重要的條件——思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在寫作進行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經驗等方面的積累。

（一）書面語言的積累

大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規(guī)范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現(xiàn)準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。

（二）表達方式的積累

因為書面表達是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養(yǎng)。在閱讀時就須用比較的方法，聯(lián)系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養(yǎng)，對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。

（三）寫作素材的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發(fā)、醞釀的過程。而這個環(huán)節(jié)，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法

學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創(chuàng)作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。

四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力

教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。

1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。

2.通過指導學生到室外觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3.通過不同形式的作文練習培養(yǎng)學生豐富合理的想象力。如看圖作文、擴寫、改寫、續(xù)寫等作文練習。

4.通過生活作文（即課文自由、隨意性作文）的練習，促進課堂規(guī)格作文的教學。生活作文要求不要太高，一句話，一段話均可，只要寫出生活感受、體驗即可。當然鼓勵寫得更具體、更生動。課堂規(guī)格作文要求相對要高些，要按作文有關要求進行。如對字數(shù)、詳略、重點、開頭、結尾、標點等方面作具體要求。

5.通過視聽電教手段激發(fā)學生的作文興趣，開闊學生的視野。如讓學生聽故事、聽音樂、音樂童話后編故事、寫想象文，或播放風景圖片讓學生觀賞后進行景物描寫。當然視聽結合效果更好。