高中語(yǔ)文教學(xué)之分層教學(xué)模式芻議

余波

【摘 要】分層教學(xué)，是以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心，將課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展而開展。分層教學(xué)模式根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，從學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)形式等方面突破與創(chuàng)新，力爭(zhēng)為高中語(yǔ)文教學(xué)助力，不斷在新理念之中闡發(fā)出新的極富改革性的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.023

教育改革必將是從批判舊有的已成體系的教育教學(xué)模式而開始，其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)自我批評(píng)、自我否定，甚至是“鳳凰涅槃、浴火重生”的過(guò)程。新一輪具有21世紀(jì)創(chuàng)新精神的教育改革，在具體的教學(xué)中得以實(shí)踐。在這場(chǎng)浩大聲勢(shì)且影響力非凡的新課改中，眾多一線的語(yǔ)文教師更是先聲奪人，積極回顧與審視高中語(yǔ)文教學(xué)的情況，反省耕耘多年的語(yǔ)文園地。不少教師具有銳意進(jìn)取的勇氣和決心，不懼怕新課改給原有的已經(jīng)輕車熟路的教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，而不斷剖析課堂教學(xué)的方方面面，在教學(xué)實(shí)踐中正進(jìn)行著點(diǎn)點(diǎn)地前進(jìn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)，在經(jīng)過(guò)新課改的洗禮之后吸收許多教學(xué)模式、方法以及手段，其中對(duì)分層教學(xué)的吸收，就為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的變化。其實(shí)，在分層教學(xué)尚未形成嚴(yán)密科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式之初，部分教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中早已采用了帶有分層教學(xué)色彩的教學(xué)方式，這部分教師是具有民主意識(shí)和科學(xué)教育理念的教師，正因?yàn)槠渚哂幸陨鸀楸镜睦砟詈鸵庾R(shí)，并積極學(xué)習(xí)，故而在教學(xué)中先人一步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

一、學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的渴求

學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要目的，但是學(xué)習(xí)并不等同于直接接受教師所傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)具有自主意識(shí)和主動(dòng)性，是學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)、掌握認(rèn)知規(guī)律、自我形成知識(shí)體系以及豐富情感世界的自發(fā)性和感知性活動(dòng)。人本主義心理學(xué)家，尤其是美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個(gè)體需要的滿足，是其發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是必須要實(shí)現(xiàn)的。所以，學(xué)生帶有自主性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的需要。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，綜合能力的發(fā)展，是立足于需要之上的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的需求是其心理圖式的反映，而需要的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐而達(dá)成的。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)更要考慮學(xué)生群體的差異性特征，才能確保每一位學(xué)生的需要訴求得到滿足，進(jìn)而使之全面提升與發(fā)展。

分層教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，詳加考慮學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生需求的差異性和個(gè)性化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、全面化和個(gè)性化。針對(duì)不同的個(gè)體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是不一樣的。分層教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要模式，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了自身需要的知識(shí)，體現(xiàn)了教育的公平原則。學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)，確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。在分層教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性、教學(xué)的效能等問(wèn)題，也將隨之迎刃而解。分層教學(xué)模式會(huì)貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)的始末，將給高中語(yǔ)文教學(xué)輸送全新的“血液”。分層教學(xué)的意義也并不局限于此，其與創(chuàng)新后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是相協(xié)調(diào)的。不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，也會(huì)得到更為準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)，使其更為全面地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、分層教學(xué)對(duì)教師的啟示

不少教師在面對(duì)新課改時(shí)，一時(shí)難以適應(yīng)。不少有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師反倒不知道怎么上課，這樣的問(wèn)題不在少數(shù)，可知新課改給教師帶來(lái)不少難題和困惑。生本意識(shí)，在新課改的形勢(shì)下，已是教師之共識(shí)。但是如何將此觀念意識(shí)如何具體化，是當(dāng)前的主要障礙。而分層教學(xué)模式，亦是體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)模式。分層教學(xué)可以為教師提供一個(gè)可操作化的范本，并且亦給教師留有可發(fā)揮的空間。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)多少帶有教師“包辦”的性質(zhì)，學(xué)生的自主權(quán)少之又少。教師勞心勞力，卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。其問(wèn)題的癥結(jié)在于，教師往往是在“好心辦壞事”，剝奪本該屬于學(xué)生的課堂自主權(quán)。學(xué)生可發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)不斷被剝奪和壓縮，學(xué)生在心理長(zhǎng)期被壓抑，導(dǎo)致教師勞而無(wú)功，深受其弊。

分層教學(xué)讓教師與學(xué)生的角色得到明確的分工，作用得到充分的發(fā)揮，而不至于師生二者屬性的混亂。分層教學(xué)將課堂的所屬權(quán)給予學(xué)生，教師更要在課外下工夫。開課準(zhǔn)備，需要教師花心血和精力去認(rèn)真準(zhǔn)備。首先，教師首要任務(wù)就是為學(xué)生劃分層次。分層教學(xué)，既要考慮學(xué)生的橫向?qū)哟?，也要考慮學(xué)生的縱向?qū)哟?。橫向?qū)哟?，就是劃分出屬于不同能力水平范圍的小層次；縱向?qū)哟?，注重各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員應(yīng)該包括各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)帶動(dòng)，共同進(jìn)步。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法、檢測(cè)及評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該具體制定出解決教學(xué)難點(diǎn)的可操作性策略，力爭(zhēng)讓難點(diǎn)通過(guò)小組內(nèi)部交流與討論能夠化解。最后，就其教學(xué)難點(diǎn)，尋找分解途徑，盡可能在全班交流與討論階段就能得到解決。課內(nèi)，教師更多的應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)管作用，適時(shí)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證課堂教學(xué)秩序與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、分層教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性

分層教學(xué)是一套系統(tǒng)嚴(yán)密的教學(xué)模式，可應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，并且因?qū)W科的性質(zhì)而改變其具體操作。分層教學(xué)之于高中語(yǔ)文教學(xué)，要將語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)化的，期間會(huì)生成出不可預(yù)知的教學(xué)情況，教師要及時(shí)針對(duì)這些情況做出判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方向?！熬唧w問(wèn)題具體分析”這條哲學(xué)原則，應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到遵循，才能靈活應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的突發(fā)性事件。語(yǔ)文學(xué)科更多的是學(xué)生內(nèi)在的積淀和感知，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的檢測(cè)十分不易。因此，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)測(cè)手段，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情況。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，分層教學(xué)中更要注重課堂的互動(dòng)活動(dòng)。語(yǔ)文就是在言說(shuō)思想、表達(dá)觀點(diǎn)，所以不論是書面上還是口頭上都要注重學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行充分有效的表達(dá)訓(xùn)練。

針對(duì)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)際情況，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整各小組成員組成結(jié)構(gòu)，或者提高教學(xué)進(jìn)程。分層教學(xué)模式也并非完美無(wú)缺，還需要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)多年所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和有效策略，依托情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀的實(shí)施、氛圍的營(yíng)造，讓教學(xué)更具開放性和活力。

綜上所述，分層教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)其強(qiáng)盛的生命力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中亦是具有極為廣大的研發(fā)空間，應(yīng)用得好，勢(shì)必會(huì)將高中語(yǔ)文教學(xué)提升至更高的檔次。在新課程改革的進(jìn)程中，分層教學(xué)也將會(huì)啟迪更多的教師運(yùn)用智慧，為高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)盡綿薄之力。