從耗散結(jié)構(gòu)理論思考在線教育的發(fā)展

邱雪茵

摘 要：本文從耗散結(jié)構(gòu)理論視角出發(fā)，以系統(tǒng)觀點分析在線教育，剖析在線教育系統(tǒng)存在的問題。利用普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論的四個條件——開放性、非線性、遠離平衡態(tài)和漲落，為在線教育的良好發(fā)展提出對策。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)理論；在線教育；系統(tǒng)；發(fā)展

中圖分類號：G40-05 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0031-03

耗散結(jié)構(gòu)理論是由比利時布魯塞爾學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)者、物理學(xué)家普利高津于1969年提出的，研究耗散結(jié)構(gòu)性質(zhì)、特征和演變規(guī)律的科學(xué)。耗散結(jié)構(gòu)理論發(fā)端于物理學(xué)，雖然提出的時間不長，但是因為其具有的科學(xué)和哲學(xué)意義不斷地被人們所認(rèn)識，耗散結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)開始被應(yīng)用于社會研究的眾多方面，在諸多學(xué)科如物理、生物、教育等都產(chǎn)生了巨大的影響，并取得了一定的成果。

本文試以耗散結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，分析其在在線教育方面的應(yīng)用和啟發(fā)，并據(jù)此探討在線教育努力的方向。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容

系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)的一門學(xué)科，而系統(tǒng)有開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)之分，自組織原理并不是系統(tǒng)學(xué)的通用原理，它的適用對象是開放系統(tǒng)。開放系統(tǒng)在系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外兩方面因素的復(fù)雜、非線性的相互作用下，系統(tǒng)內(nèi)部要素的某些偏離系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的漲落得以放大，從而在系統(tǒng)中產(chǎn)生更大范圍的更強烈的長程相關(guān)，自發(fā)組織起來，實現(xiàn)從無序到有序、從低級到高級有序。

普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論與哈肯提出的協(xié)同學(xué)都是研究系統(tǒng)自組織的方法，協(xié)同學(xué)提出“序參量”的概念，為我們分析系統(tǒng)的自組織提供便利的方法，而耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點可歸納如下：

1.系統(tǒng)的開放性是形成新的有序結(jié)構(gòu)的前提和基本條件

經(jīng)典熱力學(xué)的觀點是將各種系統(tǒng)劃為開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)。所謂開放系統(tǒng)，就是系統(tǒng)與外界環(huán)境之間存在著物質(zhì)、能量和信息之間的交換。與外界環(huán)境只有能量交換而無物質(zhì)交換的系統(tǒng)稱作封閉系統(tǒng)，而將完全沒有物質(zhì)能量交換的系統(tǒng)稱作孤立系統(tǒng)。系統(tǒng)的開放性指的是系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為系統(tǒng)的開放性是保證系統(tǒng)在與外界的能量和物質(zhì)交換中產(chǎn)生負熵流，使系統(tǒng)的熵減少從而形成有序結(jié)構(gòu)。相對于封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)，無法產(chǎn)生相應(yīng)的負熵流，所以也不可能從無序走向有序。

2.非平衡是有序之源

熱力學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)所處的狀態(tài)有兩種——平衡態(tài)和非平衡態(tài)。平衡態(tài)是類似于靜止、死寂的一種狀態(tài)，是平衡的、靜止的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性的理解不同于系統(tǒng)論中的穩(wěn)定性，系統(tǒng)論中的穩(wěn)定性是基于開放中的穩(wěn)定性，是非平衡態(tài)的、發(fā)展的穩(wěn)定性。非平衡態(tài)使系統(tǒng)可以在無序運動的過程中產(chǎn)生的熵向外部環(huán)境輸出，然后系統(tǒng)從環(huán)境中引入可以使系統(tǒng)向有序發(fā)展所需要的負熵，隨之系統(tǒng)就能夠自動地向著系統(tǒng)有序方向發(fā)展。

3.形成新的有序結(jié)構(gòu)的最有利條件是遠離平衡態(tài)

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)的非平衡態(tài)又分為近平衡態(tài)和遠離平衡態(tài)。近平衡態(tài)往往在封閉系統(tǒng)，或者開放不充分的系統(tǒng)中發(fā)生。由于開放的不充分，系統(tǒng)無序運動產(chǎn)生的熵只能滯留在系統(tǒng)內(nèi)部，無法向外部環(huán)境輸出，從而無法從外界環(huán)境獲得負熵流，最終導(dǎo)致系統(tǒng)無法走向有序。所以，遠離平衡態(tài)是使原有狀態(tài)改變進而走向新的有序結(jié)構(gòu)的重要因素。

4.形成新的有序結(jié)構(gòu)與保持有序狀態(tài)需要系統(tǒng)內(nèi)部的要素或組分之間的非線性相互作用

在系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用下，子系統(tǒng)、要素或組分之間作用的總和不滿足疊加原理。由于系統(tǒng)之間的相互作用導(dǎo)致了系統(tǒng)的整體行為，反言之，系統(tǒng)是一個整體，系統(tǒng)之所以有整體行為，只是因為系統(tǒng)內(nèi)部要素之間存在著復(fù)雜的非線性相互作用。系統(tǒng)在相互作用的過程中，會產(chǎn)生新的性質(zhì)。自組織也是系統(tǒng)演化過程中產(chǎn)生新性質(zhì)的一種。

5.“漲落”是系統(tǒng)形成新結(jié)構(gòu)或破壞系統(tǒng)的關(guān)鍵

漲落被稱作起伏，從系統(tǒng)的狀態(tài)來看，漲落是對系統(tǒng)穩(wěn)定的平均狀態(tài)的偏離；從系統(tǒng)的演化過程來看，漲落是系統(tǒng)同一發(fā)展演化過程之中的差異。如果從系統(tǒng)的非平衡角度看，漲落其實就是系統(tǒng)中的一種不平衡性。任何一個現(xiàn)實的系統(tǒng)都不可能存在于絕對靜止的平衡狀態(tài)。

“通過漲落達到有序”是普利高津提出的系統(tǒng)科學(xué)的重要論斷。漲落的作用可以分為微漲落和巨漲落。微漲落是指其漲落幅度小，能夠引導(dǎo)系統(tǒng)從無序走向有序，不改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性；而巨漲落的漲落程度大，作用力足以改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，將系統(tǒng)抽離出穩(wěn)定狀態(tài)，導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂。

二、從耗散結(jié)構(gòu)理論視角看在線教育發(fā)展存在的問題

1.課程內(nèi)容缺乏競爭

在線教育的視頻雖然是根據(jù)許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進行錄制的，但是內(nèi)容往往較為陳舊，從錄制的想法萌發(fā)到課程視頻內(nèi)容的真正上線還需要一定的時間。且錄制的單位或機構(gòu)往往比較單一，某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教育視頻往往就只有那幾個。課程形式比較單一，內(nèi)容缺乏競爭力。在線教育的主體就在于內(nèi)容，課程內(nèi)容不具備競爭性就相當(dāng)于整個系統(tǒng)沒有了活力。在知識更新如此快的今天，封閉的教材體系、學(xué)科性的課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，不能與社會的需求相匹配。等到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完在線教育的內(nèi)容之后，步入社會卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)遠遠跟不上主流。系統(tǒng)的開放，就是要保證各個要素之間的相互作用，一成不變的系統(tǒng)最終必將走向滅亡，所以，應(yīng)當(dāng)建立良好的競爭機制，課程內(nèi)容不能由單方機構(gòu)拍板，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校與教育機構(gòu)、公司之間形成良好競爭，共同豐富課程內(nèi)容。

2.思維模式僵化

學(xué)校、政府、企業(yè)雖然都致力于在線教育的研發(fā)，但是存在著一個共同的弊端，就是模式固定，思維僵化，不同單位之間往往承襲已有的平臺模式。一是忽視學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性，二是過于線性化，只關(guān)注學(xué)科本身，不關(guān)注社會的發(fā)展和需求。仔細分析國內(nèi)在線教育行業(yè)較知名平臺如網(wǎng)易公開課、百度傳課、學(xué)堂在線等的模式，很多都是在原有視頻上的簡單剪輯，或是沒有根據(jù)教師特點、課程內(nèi)容和考慮學(xué)習(xí)者之間知識背景差異及認(rèn)知方式不同進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，就將課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上去，供學(xué)習(xí)者自由選擇。平臺模式單一，新穎性不足，無特別突出的地方。研究顯示，如火如荼的慕課教學(xué)也存在著課程留存度低的問題。在線教育的發(fā)展，需要新思維的注入，新的思維就是一種“漲落”，當(dāng)然，要把握好“漲落”的程度，過分的漲落可能會導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂。

3.優(yōu)質(zhì)師源匱乏

在線教育的平臺和產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，歸根結(jié)底就是沒有優(yōu)質(zhì)師源的問題。當(dāng)今熱點“慕課”就是最典型的在線教育的形式，慕課井噴式的發(fā)展并沒有彌補其存在建設(shè)水平低的問題。優(yōu)質(zhì)資源基數(shù)少，建設(shè)速度緩慢。縱觀國外成熟慕課的發(fā)展都是建立在大量優(yōu)質(zhì)課程資源基礎(chǔ)上的。高校擁有的優(yōu)質(zhì)教師基數(shù)多，但高校之間壁壘森嚴(yán)，妨礙優(yōu)質(zhì)資源共享。

4.教學(xué)模式陳舊、考核方式單一

國內(nèi)在線教育的形式基本上就是直接將傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)上，并沒有根據(jù)在線教育的復(fù)雜性、學(xué)生的多樣性制定相應(yīng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多種需求，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。在線教育的考核方式多數(shù)是通過簡單的幾道測試題進行考核的，并沒有采取多種考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核結(jié)果可信度不高。

5.管理體制和技術(shù)條件落后

在線教育不同于傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育因為發(fā)展時間長，有固定場所、師生和授課時間，管理機構(gòu)和配套服務(wù)相對完善，但在線教育發(fā)展遇到的一個重大瓶頸就是相關(guān)配套服務(wù)問題。且在線教育在師生關(guān)系方面不穩(wěn)定，要維持良好的教學(xué)關(guān)系，這就對在線教育平臺的管理體制和技術(shù)條件提出了高要求。

三、從耗散結(jié)構(gòu)理論視角提出在線教育發(fā)展的對策

1.開放性：豐富在線教育內(nèi)容層面

在線教育發(fā)展的時間并不長，作為一個新興的東西，應(yīng)當(dāng)保持開放性，博采眾長，廣泛吸收優(yōu)質(zhì)資源。從社會、教育相關(guān)機構(gòu)、中小學(xué)和高等院校中汲取營養(yǎng)，豐富在線教育的內(nèi)容層面，不應(yīng)該閉門造車，而應(yīng)當(dāng)秉承“拿來主義”，無論國內(nèi)外，只要是優(yōu)質(zhì)的東西，都應(yīng)當(dāng)被繼承和發(fā)揚。

2.非線性：構(gòu)建教育生態(tài)圈，相互交流、借鑒和吸收

任何開發(fā)的形成都是非線性的，在線教育系統(tǒng)也如此。系統(tǒng)內(nèi)部非線性相互作用時期形成有序結(jié)構(gòu)，要想在線教育取得長足發(fā)展，系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)或各個要素之間就要相互作用。在線教育的良好蓬勃發(fā)展需要各方面的共同努力，政府、企業(yè)、學(xué)校之間要相互協(xié)同，共同作用，構(gòu)建科學(xué)合理的教育生態(tài)圈，相互交流，借鑒和吸收彼此之間的優(yōu)點，才能使在線教育往可持續(xù)、更好更健康的方向發(fā)展。

3.漲落：順應(yīng)時代需求，依托媒介背景，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維

“漲落達到有序”是普利高津提出的系統(tǒng)科學(xué)的重要結(jié)論。在線教育系統(tǒng)要達到有序發(fā)展，必須依托漲落。在線教育發(fā)展之所以出現(xiàn)一些問題，關(guān)鍵是對其本質(zhì)沒有把握好，導(dǎo)致出現(xiàn)諸多問題，只有清楚了在線教育的本質(zhì)才能更好地引導(dǎo)在線教育的發(fā)展，使其在發(fā)展中自覺形成漲落問題。在線教育對比傳統(tǒng)教育最大的特點在于打破時空的間隔，在線教育應(yīng)當(dāng)充分利用這個優(yōu)勢，加強在線教育人才隊伍的建設(shè)，通過聯(lián)合國內(nèi)外的專業(yè)人才和專家學(xué)者，構(gòu)建一個擁有一批高素質(zhì)人才的隊伍。依托媒介背景，加強人才隊伍之間的有效溝通，協(xié)力合作，促進在線教育在理論和時間上的發(fā)展。充分發(fā)揮新時代的互聯(lián)網(wǎng)思維，使在線教育在實踐層面上有序漲落，同時利用網(wǎng)絡(luò)進行課程或資源的宣傳，展現(xiàn)在線教育的優(yōu)勢，發(fā)揮在線教育的不可替代性作用。

4.非平衡態(tài)：教育數(shù)據(jù)挖掘，個性化推薦

傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)往往較為保守，固守著自己的方式方法不愿意做出改變，從而難以取得可觀的進步和發(fā)展。在線教育系統(tǒng)依托計算機科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)，能夠?qū)崟r存儲和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集成教學(xué)大數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)教育的平衡態(tài)或近平衡態(tài)。通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以挖掘出教與學(xué)之間的重要聯(lián)系，從而做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化推薦。

5.遠離平衡態(tài)：加強校際合作，完善管理體制和加強技術(shù)支持

一成不變的管理體系和規(guī)章制度就相當(dāng)于平衡態(tài)的系統(tǒng)，無法從外界獲得系統(tǒng)需要的負熵從而使系統(tǒng)向有序發(fā)展。要打破這種平衡態(tài)，使系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，就需要在系統(tǒng)內(nèi)部做出相對大的改變，各個高校之間可以加強校際合作與溝通，根據(jù)時代和學(xué)校的發(fā)展完善管理體制，與公司之間保持密切聯(lián)系，讓公司為學(xué)校的在線教育發(fā)展提供技術(shù)支持，高校則為公司的發(fā)展提供理論支撐。只要各子系統(tǒng)之間良好協(xié)作，系統(tǒng)就會往更好更健康的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

將耗散結(jié)構(gòu)理論引入到在線教育的研究中，結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論的四方面條件分析，使我們認(rèn)識到在線教育系統(tǒng)從“無序走向有序，從低級有序走向高級有序”需要依托多方面的努力。從課程制作者角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)保持在線教育系統(tǒng)的開放性，極大地豐富在線教育內(nèi)容層面；從在線教育引領(lǐng)者角度出發(fā)，要充分利用非線性相互作用，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)圈，使整個在線教育系統(tǒng)內(nèi)部相互交流、借鑒和吸收；在線教育系統(tǒng)平臺的創(chuàng)造者和課程的組織者，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代，依托媒介背景，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)勢；從大數(shù)據(jù)工作者角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從海量的數(shù)據(jù)當(dāng)中挖掘教與學(xué)的關(guān)系，“在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候研究學(xué)生的學(xué)習(xí)”，做到個性化推薦，最大化教學(xué)效果；從管理者角度出發(fā)，要完善管理體制和加強技術(shù)支持。

參考文獻：

[1]魏宏森，國屏.系統(tǒng)論——系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，1995.

[2]王永生.從耗散結(jié)構(gòu)思考我國教育技術(shù)的發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：8-11.

[3]趙霞，孫果.耗散結(jié)構(gòu)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的啟示[J].教育與職業(yè)，2010（29）：166-168.

[4]叢彬彬，王銀銀.耗散結(jié)構(gòu)理論在高職教育管理中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（21）：37-38.

[5]劉淑華，顏曉麗.論高等教育系統(tǒng)中的無序和有序——基于耗散結(jié)構(gòu)理論的視角[J]. 黑龍江高教研究，2006（1）：5-7.

（編輯：王天鵬）