圖文結(jié)合 關(guān)注細節(jié)
——繪本《大猩猩》教學(xué)實錄及評析

◇執(zhí)教/袁莉華 評析/王 露

圖文結(jié)合 關(guān)注細節(jié)
——繪本《大猩猩》教學(xué)實錄及評析

◇執(zhí)教/袁莉華 評析/王 露

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來讀一本繪本。讀過繪本嗎？誰來告訴大家什么是繪本？

生：就是有圖畫和文字的書。

生：是很有趣的故事書。

師：是的，繪本就是每頁都有圖畫的故事書，甚至有的繪本只有圖畫沒有文字。今天我們要讀的這個繪本名叫《大猩猩》。

第一板塊：我會猜著讀

師：同學(xué)們，以前我們讀一本書，都是從頭看到尾，今天我們變一變，來猜著讀，根據(jù)老師提供的線索一起來猜一猜。

一、讀著封面我會猜

師：先來看看這本書的封面，你覺得這本《大猩猩》可能講一個什么樣的故事？

（出示）

生：大猩猩和一個小女孩的故事。

生：大猩猩和小女孩友好地相處。

師：從哪兒看出來的？

生：他們兩個在樹枝上蕩秋千，玩得特別開心。

師：以后讀繪本，就可以像今天這樣看看封面猜一猜，這樣你一定會有不少發(fā)現(xiàn)。

二、讀著故事我會猜

師：猜測更進一步，讀著故事猜一猜。同學(xué)們現(xiàn)在看到的是故事中間的兩頁。誰來讀一讀？

（出示）

（兩生讀）

師：這兩頁告訴我們什么？

生：大猩猩準備帶安娜去動物園。

師：故事在這之前會講些什么呢？誰來猜猜看？

生：安娜的爸爸本來答應(yīng)帶她去動物園，可是后來有人打電話來，爸爸媽媽臨時有事，就沒去成。

師：從這兩頁中我們知道故事中一定有一個人物——

生：爸爸。

師：我們還能讀出安娜一直有一個想法——

生：想去動物園。

師：我們一起來印證一下我們的猜想。

（出示）

（生讀文字）

師：老師要給同學(xué)們點贊，都被你們猜到了。咱們接著猜，之后的故事又會怎么發(fā)展呢？

生：大猩猩帶安娜去了動物園，他們很開心。

生：他們有可能在路上碰到一些事情。

師：是不是這樣呢？請看——

（出示）

（生讀文字）

師：讀書的時候，如果注意書中的蛛絲馬跡，就能猜測出故事的起因和發(fā)展。

三、讀著圖畫我會猜

師：讀繪本，不僅要看文字，還要看圖畫。猜測再進一步，讀著圖畫猜猜看。

（出示）

師：仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每幅圖都畫的是安娜和大猩猩。

師：一幅幅看過去，第一幅圖是大猩猩站在安娜床前，第二幅圖是大猩猩——

生：牽著安娜。

師：第三幅——

生：大猩猩抱著安娜。

（在師手勢指引下，生一幅幅接著說：大猩猩背著安娜，大猩猩和安娜搭著肩、摟著腰）

師：大猩猩牽著安娜，抱著安娜，背著安娜，和安娜相互摟著腰，看得出，他們之間關(guān)系——

生：越來越好。

生：越來越親密。

師：同學(xué)們，我們來猜一猜，你覺得作者還可能會用怎樣的畫面來表現(xiàn)他們的關(guān)系變化？

生：安娜坐在大猩猩的頭上。

師：準確地說，是騎坐在大猩猩的肩上。

生：下雨了，大猩猩幫安娜遮雨。

生：安娜親大猩猩。

生：安娜想干什么，大猩猩就帶安娜干什么。

（師出示）

師：安娜騎坐在大猩猩的肩頭，安娜踩著大猩猩的腳和他一起跳舞，安娜親吻大猩猩，他們之間越來越親密。從安娜的表情上看得出——

生：她很快樂。

師：讀到這兒，我們基本了解了故事的主要內(nèi)容，誰能試著來講一講？

生：一次偶然的機會，大猩猩找到了安娜家，問安娜想不想去動物園，安娜同意了。大猩猩帶著安娜去動物園看了大猩猩，還跳了舞，安娜很快樂。

師：之前我們猜的內(nèi)容他都說了嗎？

生：之前的故事沒有說。

師：請一位同學(xué)來補充。

生：安娜在書上看到大猩猩，她很喜歡大猩猩，懇求爸爸帶她去動物園，可是爸爸很忙，總是沒時間帶她去。后來一次偶然的機會，安娜的屋子里出現(xiàn)了一只大猩猩，他穿上了爸爸的衣服，帶安娜去動物園玩，安娜很開心。

師：同學(xué)們根據(jù)故事中的部分圖畫和文字猜出了整個故事。接下來，我們就來從頭到尾完整地讀一遍《大猩猩》這個故事，看看它和我們的猜想是否一致。

（師快速出示整本書內(nèi)容，生默讀）

師：有開始我們沒有猜到的內(nèi)容嗎？

生：大猩猩帶安娜去看電影，還帶她逛街、吃東西。

生：后來爸爸又帶著安娜去動物園玩。

生：爸爸給安娜準備了生日禮物，是一個玩具大猩猩。

生：大猩猩在安娜生日的前一天出現(xiàn)了。

第二板塊：我會對比讀

師：同學(xué)們，讀書時不僅要猜著讀，還要把前后聯(lián)系起來對比著讀，這樣你會有很多發(fā)現(xiàn)。

一、在圖畫對比中發(fā)現(xiàn)

（出示）

師：對比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是在飯桌旁。第一幅圖爸爸在看報紙，根本不理安娜；第二幅圖大猩猩和安娜一起吃東西。

（出示）

師：再來看，同樣是安娜和爸爸的對話情境，有什么不同？

生：第一幅是爸爸不理安娜，第二幅是爸爸祝安娜生日快樂。

師：提醒同學(xué)們，注意人物的位置變化。

生：都是一個人坐在椅子上，另一個人站在椅子背后，人物在兩幅圖中換了個位置。

（出示這四幅圖）

師：最有意思的是，作者選取了相同的場景，你覺得作者為什么這樣安排呢？

生：這樣可以表現(xiàn)出變化。

生：前面的圖給人感覺很冷漠，后面的圖給人感覺很溫暖。

師：你的感覺很敏銳。這和畫面的色調(diào)也有關(guān)系，紅色黃色是暖色調(diào)，就讓畫面呈現(xiàn)出溫暖的感覺，畫面色調(diào)的轉(zhuǎn)變就表達出了人物的心情。

二、在語言對比中發(fā)現(xiàn)

師：除了對比圖畫，我們還可以把不同人物的語言做對比。

（出示爸爸的話）

“現(xiàn)在不行，我很忙，明天吧?！?/p>

“現(xiàn)在不行，周末再說吧?！?/p>

師：誰來模仿爸爸的語氣把這句話讀一讀？

（一男生讀，讀出不耐煩的語氣）

師：（采訪學(xué)生）安娜，你聽到爸爸總這么說，有什么感受？

生：很傷心。

師：大猩猩是怎么說的呢？誰來模仿大猩猩的語氣讀一讀？

（出示大猩猩的話）

“安娜，不要怕，我不會傷害你。我只是問你想不想去動物園?！?/p>

“安娜，我們走啦。”

“現(xiàn)在你想做什么？”

“沒問題。我們?nèi)コ詵|西?！?/p>

“安娜，你該進屋去了，明天見！”

師：大猩猩又是怎么說的呢？

（一女生讀，語氣溫柔）

師：（采訪學(xué)生）安娜，你聽到大猩猩這么說，你有什么感受？

生：我很開心。

師：這可是一位令女兒傷心的父親，還好，他沒有一直如此，看——

（出示爸爸前后對比的話）

“現(xiàn)在不行，我很忙，明天吧?！?/p>

“現(xiàn)在不行，周末再說吧?！?/p>

“乖女兒，生日快樂！你想不想去動物園玩玩？”

（兩位男生讀，讀出不同的語氣）

師：原來，同一人物的語言也可以對比著讀，這樣更能看出人物的變化。在對比閱讀中，我們能了解到作者想通過故事告訴我們——

生：大人要多陪陪孩子，否則小孩子很孤獨。

生：爸爸媽媽不要總是忙著工作，要留出一點時間帶孩子去玩一玩。

第三板塊：我會看細節(jié)

師：是的，正因為這本繪本表達出了很多人的心聲，所以它在1983年一經(jīng)問世便獲得了國際圖畫書大獎——英國格林納威獎。它的作者是著名的繪本大師安東尼·布朗，有很多讀者讀完了故事問他：大猩猩到底是誰呢？安東尼·布朗笑著沒有回答，他說：書中寫著呢，自己找找看。我們就來重溫一下大猩猩出現(xiàn)的畫面。

（出示）

生：大猩猩就是爸爸裝扮的。

師：為什么這么說？

生：因為最后一幅圖中的爸爸褲子口袋里插著一根香蕉，就是告訴讀者大猩猩就是爸爸扮演的。

生：還有前面大猩猩穿爸爸的衣服正合適。

師：觀察很細致，這幾位同學(xué)都抓住了畫面中的細節(jié)。有不同的看法嗎？

生：大猩猩是安娜夢到的。

師：作者描繪的是安娜的夢境。為什么這么說？

生：因為安娜很想看見一只真正的大猩猩，這個晚上她就夢見了。

生：而且剛好是晚上睡覺前得到爸爸送她的禮物，是一個玩具大猩猩。

生：只有夢里的大猩猩才會說話。

生：可是如果是爸爸扮的大猩猩也一樣可以說話。

師：現(xiàn)在有兩種看法，一種是認為大猩猩是爸爸扮的，還有一種是認為這只是安娜的夢境，都說得有理有據(jù)。同學(xué)們，實際上直到現(xiàn)在，關(guān)于這個問題的爭論還沒有結(jié)束，這也正是這本繪本的魅力所在。每一次讀它，你總能發(fā)現(xiàn)一些有趣的小細節(jié)，不光是我們剛剛交流到的這些。誰來說說，你還發(fā)現(xiàn)了這本繪本里什么有趣的小細節(jié)？

（根據(jù)生回答，相機出示圖片）

生：安娜喜歡大猩猩，她家里就到處都是大猩猩，床頭臺燈的圖案和生日蛋糕上的圖案都是大猩猩。

生：超人也是大猩猩。（生笑）

生：還有自由女神像，也是大猩猩。（生笑）

師：安東尼·布朗在繪畫的時候把這些場景別有用心地都畫成了大猩猩，也有讀者說他正是想借用這樣的方式來告訴讀者這只是安娜的一個夢，但是真正的謎底只有安東尼·布朗知道。感興趣的同學(xué)可以回家之后把這本書多讀幾遍，也許你會發(fā)現(xiàn)今天課堂上我們沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)和秘密。下課。

評析：

《大猩猩》是安東尼·布朗繪本作品中的精品之作，它描述了一個孤單的小女孩與一只和藹的大猩猩奇妙感人的夜游故事。繪本通過簡潔的文字和豐富的圖畫，運用對比的手法將“家庭的陰暗面”呈現(xiàn)出來，孤單的安娜面對繁忙的父親，只能將自己最起碼的愿望——和爸爸一起去動物園，一起去看電影，一起逛街，一起吃東西，一起在草地上跳個舞——寄托在一只大猩猩身上。袁老師利用這一繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。

一、在猜讀中建構(gòu)意義

古德曼認為，閱讀是建構(gòu)意義，而在建構(gòu)意義的過程中，“猜測”“預(yù)測”“推論”是不可或缺的心理行為。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，很多老師都將猜讀作為一種重要的閱讀能力，進行有意識、有針對性的培養(yǎng)。

《大猩猩》這個故事前后之間關(guān)聯(lián)密切，為實現(xiàn)猜讀提供了可能性。袁老師的猜讀教學(xué)從三個角度開展，一是讀封面猜。封面的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素，它影響著讀者的期待。閱讀封面猜測故事內(nèi)容為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從整體上把握故事。二是讀故事猜。文字中的蛛絲馬跡在故事中起著銜接作用，敏感的讀者往往能抓住這些有所發(fā)現(xiàn)。故事因何而起，如何發(fā)展，怎樣結(jié)局，在有依據(jù)的猜測中，學(xué)生頭腦中形成了整個故事的框架。三是讀圖畫猜。圖畫是無聲的語言。將一組圖畫放在一起，聯(lián)系著猜，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。三個角度的猜讀，讓學(xué)生對整個故事的起承轉(zhuǎn)合有了完整的印象。更為重要的是，在猜讀中，學(xué)生收獲了閱讀的快樂及閱讀的策略。

二、在對比中發(fā)展思維

比較是人類重要的思考形式。在幼兒期，比較出相同的東西是發(fā)現(xiàn)的大喜悅，也是心智發(fā)展的大進步。比較是思維活動的一個重要環(huán)節(jié)，比較能力的獲得是思維能力提高的表現(xiàn)。

《大猩猩》繪本的主旨以對比的方式呈現(xiàn)：繪本開場部分，爸爸始終沒有和安娜有任何的眼神交流，而大猩猩一出場，就展露出和善的笑容，并以親切的目光看著安娜。繪本前面爸爸和安娜吃飯的情景與后面大猩猩和安娜吃東西的情景形成十分鮮明的對比，無論是畫面的色彩，還是人物之間的距離以及表情都讓讀者深刻感受到安娜所期待的“關(guān)愛”。

抓住繪本的這一特色，袁老師教學(xué)生學(xué)會比較閱讀，學(xué)會在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中思考。老師指導(dǎo)學(xué)生對比觀察圖畫色調(diào)的變化、人物站位的不同，對比朗讀不同人物的語言、同一人物前后不同的語言，從而發(fā)現(xiàn)繪本的主旨，理解安東尼·布朗的創(chuàng)作初衷。

三、從細節(jié)中讀出趣味

繪本故事的圖畫中常常隱藏著一些作者經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細節(jié)，這些細節(jié)為故事增添了一些樂趣。安東尼·布朗在《大猩猩》的圖畫里藏著的細節(jié)給善于發(fā)現(xiàn)的讀者帶來快樂。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細節(jié)，并從細節(jié)中讀出作者的用心是件多好玩的事情呀！袁老師讓學(xué)生圍繞著“大猩猩到底是誰”這一引起眾多讀者爭論的話題，學(xué)習(xí)從細節(jié)中尋找依據(jù)，讓學(xué)生感受圖畫中的細節(jié)里蘊藏的奧妙，進而愿意反復(fù)閱讀、不斷發(fā)現(xiàn)。在快餐式、碎片化閱讀時代，反復(fù)閱讀、不斷發(fā)現(xiàn)無疑是一種良好的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：江西南昌市東湖區(qū)豫章小學(xué)江西南昌市東湖區(qū)教研中心）