“一件親身經(jīng)歷的事”習作講評課教學實錄與感悟

◇黃元虎

“一件親身經(jīng)歷的事”習作講評課教學實錄與感悟

◇黃元虎

一、激趣導入，感受文字奇妙

（出示漫畫：喜、怒、哀、樂四種臉型）

師：看到這些表情，你想到了哪些詞語？

生：喜笑顏開、怒發(fā)沖冠、淚流滿面……

師：這些生動有趣的臉蛋勾起了我們對生活許許多多的回憶，有快樂，有悲傷，有委屈，也有甜蜜。語言文字是奇妙的，能傳遞我們的喜怒哀樂，讓我們與他人分享快樂，分擔憂愁。這節(jié)課，我們就來交流、討論和修改同學們的習作。

（板書：一件親身經(jīng)歷的事）

二、重溫要求，提煉講評重點

師：重溫一下習作要求，請大家自由讀一讀。這段話告訴我們有哪些要求？

（出示）

寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。

生：所寫的事情必須是親身經(jīng)歷的。

生：要把事情寫具體。

生：表達自己的真實情感。

生：自己確定一個合適的題目。

師：（相機板書：寫具體 表真情 自定題）這些要求是我們習作的“指南針”，指明了習作評價和修改的方向。

三、賞改結合，培養(yǎng)表達能力

1.聚焦題目。

師：題目是文章的眼睛。人們常說：“文好題一半?！蔽覀儊砜纯赐瑢W們的習作題目。這些題目有什么特點？

（出示）

第一次做蛋糕 放養(yǎng)小烏龜 捉長魚 第一次賣報 我考砸了

生：直接點明了寫到的事情，讓人讀題就知道作文內(nèi)容。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一下子找出了它們的共同點。再來看下面的題目。

（出示）

那個黑色的下午 我是被冤枉的 我會游泳啦！ 糟糕，花瓶碎了！

生：這些題目都表達了作者的情感。

師：你是怎么看出來的？舉例說一說。

生：“黑色”是表示顏色的詞語，告訴我們作者的心情十分郁悶。

生：“我會游泳啦！”這個題目中的“啦”和感嘆號，表達了作者興奮的心情。

生：“被冤枉”告訴我們作者心里非常委屈。

師：表達真情實感從題目開始，這些題目非常符合本次習作的要求。

（出示）

快樂“飯米?！?一路驚心 憤怒的小孩

師：這里的“飯米?！敝甘裁?？

生：最近電視臺播放的少兒節(jié)目，我們都愛看，非?；鸨?！

師：怪不得這位同學寫了她參加這個節(jié)目的快樂情景呢！

生：“一路驚心”是根據(jù)電視劇《步步驚心》題目改的，“憤怒的小孩”是根據(jù)我們愛玩的游戲“憤怒的小鳥”改的。

師：這些題目能吸引大家，是因為包含了生活中的時尚元素。

（出示）

小心駛得萬年船 賺錢不容易 不怕一萬，就怕萬一

生：這些題目都說明了一個道理，引人思考。

師：下面這個題目更獨特，給你怎樣的感覺？

（出示）

飲奶助文

生：喝奶怎么會幫助寫作文呢？讓人心生疑問，想讀下去。

師：這叫出奇制勝，耐人尋味。剛才這些題目都非常精彩，請同學們再看下面的題目，你有怎樣的感覺？

（出示）

（1）一件高興（親身經(jīng)歷、難忘、傷心……）的事——14名同學

（2）幫助別人，人人有責 ——3名同學

生：第1個題目范圍太廣，一個題目可以用在很多事情上。

生：第2個題目像倡議書的題目，不像是記事的作文題目。

師：習作題目首先要正確，符合題材、體裁要求；其次要有個性，不能太寬泛，要針對這一篇習作，而不是一類習作。建議這樣擬題的同學修改一下。

2.甄別選材。

師：習作不僅要有好的題目，還要有好的材料。

（出示）

師：這是我們班四位同學的習作題目和素材，你認為這些選材怎么樣？

生：第一件事是“我”聽到的，不合要求，這次作文要求寫“親身經(jīng)歷”的事情。

生：第二件事是“我”和同學看到的，也不合要求。

生：第三、四兩件事是合要求的，都是寫“我”親自做的事情，屬于“親身經(jīng)歷”的事情。

生：我查到了，“經(jīng)歷”的意思是“做過、遇到過或遭受過”。第一件事情是“我”聽到的，不合適，其他事情是“我”看到或做過的，是合適的。

師：弄清“經(jīng)歷”的意思，問題就迎刃而解了。大家同意嗎？（生一致認同）三個合理的選材中，各有什么獨特之處？

生：第二件事是生活中的丑惡現(xiàn)象，讓人憤怒，引人思考。

生：第三件事非常有趣，引人發(fā)笑，表現(xiàn)了孩子的可愛。

生：第四件事寫自己通過社會實踐活動，明白了一個道理。

師：引人思考、令人發(fā)笑、給人啟迪的事情都是習作的好材料。這些都是真實的材料，表達了真實的感情。

3.研磨細節(jié)。

師：選擇了好材料，還需要恰當?shù)拿鑼懛椒?。記事的習作，我們要在寫具體上下功夫，特別要注意細節(jié)描寫。我們來欣賞同學們的幾則習作片段。

護理20 d后對比兩組營養(yǎng)狀況和不良反應情況。營養(yǎng)狀況通過檢測患者血清白蛋白（ALB）、總蛋白（TP）、血紅蛋白（HB）和空腹血糖進行評價[3]。不良反應情況通過監(jiān)測患者便秘、上消化道出血、腹瀉、嘔吐、誤吸、食物返流等發(fā)生情況進行評價。

（1）欣賞對話。

（出示，指名讀）

看著別的賣報員手中的報紙一張張消失，又看了看我手上那一大疊報紙，我心里開始焦急起來。我小心翼翼地走到一位叔叔身旁，小聲問道：“叔叔，您要報紙嗎？”叔叔好像沒聽見，我提高了嗓門兒：“請問叔叔，您要報紙嗎？”“哦，小朋友真能干！”叔叔臉上露出了笑容，“正好我沒事干，就買一份吧，多少錢？”見叔叔這么爽快，我一下子增強了信心：“1元！”話音剛落，1元錢就出現(xiàn)在了我的手掌上。

（《第一次賣報》）

師：這段話主要寫了什么？

生：主要寫我賣報紙時，跟叔叔的一段對話。

師：你認為這段對話描寫最值得我們學習的是什么？

生：提示語位置各有不同，符合當時的情景。

生：提示語沒有用“說”字，卻寫出了說的不同狀態(tài)。

師：有些事情以對話為主，我們要寫出對話的真實情景，讓讀者如聞其聲。

（2）欣賞動作。

（出示，指名讀）

我挖了一個小時，終于挖出了一個長約30厘米、深約40厘米的坑。然后，我用枯樹枝架在上面，又抓了一些稻草鋪上去，接著拿起鏟子，在草上鋪了一層薄薄的土，撒一小把米，躲了起來。忽然，一只母雞跑了過來，踩上了陷阱。我暗自高興，可是母雞沒像我想象的那樣掉下去。母雞吃完米，走了，陷阱沒有一點點損壞。我氣急敗壞地沖出來，站在陷阱上，還是沒壞。我猛地一跳，“啪”的一聲，我掉到了坑里。我出來的時候，腳上全是泥，洗了十幾分鐘才洗掉。

（《童年趣事》）

師：這段話寫得最精彩的內(nèi)容是什么？

生：人物的動作描寫最精彩。

師：哪些動作呢？找一找，畫一畫。

生：描寫母雞的動作有“跑”“踩”“吃”和“走”。

師：這只母雞真是悠閑自在。

生：描寫“我”的動作非常多，有“挖”“架”“抓”“拿”“鋪”“撒”和“躲”。

師：這些都是母雞來之前“我”的動作。母雞走了以后呢？

生：“我”的動作有“沖”“站”“跳”“掉”和“洗”。

師：這里的動作描寫好在哪里？

生：動作寫得很連貫，寫出了當時的具體情景。

師：你評到了點子上！寫一兩個動作容易，三四個也不難，難就難在寫好人物的一連串動作。有的事情以人物動作為主，如學騎車、學輪滑等。我們?nèi)绻讶宋锏膭幼鲗懠毮仯材鼙磉_真情實感。當然，最能表達真情實感的，是人物的心理描寫。

（3）欣賞內(nèi)心。

(出示，指名讀)

終于，老師報到我的分數(shù)了——61分！我一驚，好像掉進了冰窟窿，恨不得找個地縫鉆進去。我緩緩地站起，慢吞吞地走向講臺。這時，所有人的眼睛似乎都看著我，嘲笑、輕視的目光全部落在我身上，我的心被深深刺痛了。老師把試卷給我時，用恨鐵不成鋼的目光看著我，淡淡說了句：“下次努力吧。”我很慚愧，為什么不檢查兩遍再交卷？為什么要爭著交頭卷？我回到座位上，同桌非但沒有鼓勵我，反而不無諷刺地來了句：“不錯，及格了就好?！?/p>

（《我考砸了》）

師：你認為這段心理描寫哪里最精彩？

生：“我一驚，好像掉進了冰窟窿，恨不得找個地縫鉆進去”用比喻的方法，形象地寫出了心中悲涼的感覺。

生：這段話還寫到了同桌對“我”的諷刺，襯托出“我”心中的難受。

生：“我很慚愧，為什么不檢查兩遍再交卷？為什么要爭著交頭卷？”這是連續(xù)追問，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心非常后悔。

師：同學們分析得非常深入。有些事情，人物描寫的重點可能不在語言、動作上，而在其豐富的內(nèi)心世界里。人物語言、動作和心理描寫是寫好一件事情的重要因素。當然，這些技巧也不是每篇文章都要全面、具體地寫，而要有所選擇，有所側重，依據(jù)當時的情景來寫。

（4）修改細節(jié)。

師：剛才這幾個片段的細節(jié)描寫非常成功，但也有一些細節(jié)描寫有待完善。

（出示，指名讀）

我找不到老鼠的蹤跡，只好使用我的“滅鼠大法”：第一招——引。我放了一大塊肉，看它出來不出來。過了一會兒，老鼠出來了。我立刻拿著拍子走了過去，老鼠跑了。第二招——震。我用錘子把它震出來。“一二三，呀！三二一，呀！”老鼠還是沒出來。我只好使出必殺招——翻柜子。我東翻翻，西翻翻，它終于出來了。我上去一拍，它死了。

（《打老鼠》）

師：誰來評一評？

生：我覺得這段話寫出了打老鼠的三招，一波三折。

師：欣賞他人是一種美德，你的贊揚讓別人充滿信心。有什么建議嗎？

生：老鼠是怎么出來的？你是怎么打的？寫出來內(nèi)容會豐富一些。

生：成功后，你的心情怎樣？可以寫一寫心理和語言。

生：“走了過去”改成“沖了過去”，更能表現(xiàn)“我”急切的心情。

生：老鼠“死了”可以改成“上了西天”，這樣更幽默一點。

師：（問作者）你同意他們的建議嗎？

生：我會聽取同學們的建議，謝謝大家！

師：多么謙虛的孩子！相信你會修改得更好！

4.優(yōu)化首尾。

（1）優(yōu)化開頭。

師：關注細節(jié)，能讓習作的重點部分內(nèi)容具體，有真情實感。我在讀大家的習作草稿時，不少文章的開頭和結尾也引起了我的關注。

（出示，指名讀）

童年的趣事猶如一片片五彩繽紛的云霞，裝點著我記憶的天空。記憶的小鳥又把我?guī)У侥羌腿藢の兜氖录腥ァ?/p>

（《跳繩比賽》）

師：感覺怎樣？

生：挺好的。語言優(yōu)美，耐人尋味。

（出示，指名讀）

在我童年的沙灘上，有許多五彩繽紛的貝殼。記憶中的蝴蝶又把我?guī)Щ啬羌钗覛鈶崯o比的往事中……

（《謹慎購物》）

師：這次感覺怎樣？

生：還可以，跟剛才差不多。

（出示，指名讀）

在我的記憶中，有許許多多事情像貝殼一樣靜靜地躺在記憶的沙灘上，記憶鳥把我?guī)У侥且患y忘的事中。

（《登長城》）

師：現(xiàn)在的感覺呢？

生：這些開頭都差不多，給人繞彎子、兜圈子的感覺。

師：對，這就叫千篇一律。這樣的開頭幾乎跟所寫的事情沒什么關系，習作基本上都可以套用，沒有個性。再看下面的開頭給你怎樣的感覺。

（出示，自由讀）

四年一度的世界杯到了，作為球迷的我怎能錯過？為了慶祝世界杯的到來，我和小區(qū)里的小伙伴舉行了一場“迷你世界杯”足球賽。

（《快樂的足球賽》）

“丁零零、丁零零……”要考試了，我好緊張呀！昨天沒復習，該怎么辦呢？我趕緊打開語文書，真是臨時抱佛腳啊！

（《緊張的考試》）

生：這些開頭都是根據(jù)所選的事情寫的，不是套用的。

生：這些開頭直截了當，開門見山，讓人一看就明白文章要寫什么事情。

師：對。這樣的開頭單刀直入，一目了然，沒有空話、套話，值得提倡。

（2）優(yōu)化結尾。

師：再來看一些文章的結尾，給你怎樣的感覺。

（出示，指名讀）

這次的教訓使我明白：做事一定不能丟三落四。

（《一次難忘的教訓》）

這次去蘇州樂園，讓我明白了做人要勇于面對，如果不去嘗試，就不知其中的滋味！

（《蘇州樂園一日游》）

我不僅學會了游泳，還明白了一個道理：什么事都不是一學就會，不要輕易說放棄，只要堅持不懈，就沒有翻不過的火焰山。

（《第一次學游泳》）

這次釣魚讓我懂得了一個道理，不管做什么事，都要有耐心，注意力要集中，這樣才會做好。

（《我學會了釣魚》）

生：這些結尾都總結出一個道理，也是千篇一律。

生：這些結尾跟工作報告似的，不自然，感覺言不由衷。

生：這是為寫道理而寫，不能表達真情實感。

師：這些結尾給人感覺不自然，但也有同學的結尾非常自然，沒有一點兒拖泥帶水。

（出示，指名讀）

嗨，這真是螳螂捕蟬黃雀在后??！這場戰(zhàn)爭以爸爸的勝利告終。

（《象棋大戰(zhàn)》）

從此以后，我再也不養(yǎng)金魚了。

（《我的養(yǎng)魚經(jīng)歷》）

師：這樣的結尾順其自然，故事結束，文章就結束。還記得四年級下學期學過的課文《第一次抱母親》嗎？我們來看它的結尾。

（出示，生齊讀）

我以為母親睡著了，準備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……

師：課文到這里戛然而止。按我們的習慣思維，還應加上一句：通過第一次抱母親，我明白了，母親把我們養(yǎng)大不容易，我們要孝敬母親，正如一句詩中描寫的，“誰言寸草心，報得三春暉”。這樣寫，你們覺得好不好？

生：這樣寫沒有原文好。孝敬母親的道理，都包含在故事的敘述里，讀者讀了故事，自然就明白了。

生：單獨將道理寫出來，反而讓人覺得多余、累贅。

師：再看這篇習作的結尾，你會怎么修改？

（出示）

終于，我的努力沒有白費，過了幾天，我已經(jīng)學會了輪滑。現(xiàn)在，我已經(jīng)滑行自如，能滑一千多米遠呢！

學輪滑，讓我明白了一個道理：無論做任何事情，都要認真對待。當然，最重要的一點是相信自己，任何時候都不要輕言放棄。

（《學輪滑》）

生：將最后一個自然段刪去，因為這個道理已經(jīng)包含在學輪滑的過程中了，可以讓讀者去思考，去體會。

（課件刪去最后一個自然段，指名讀，加深體會）

師：當然，并不是說所有文章結尾都不能寫啟示。我們學過的課文中有的結尾就揭示了道理，如《珍珠鳥》結尾。

（出示）

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：“你對動物友好，動物自然與你親近”這樣的道理大家都懂。馮驥才的高明之處在于用一句精妙、簡練的話概括出來，與眾不同，能引起讀者更多的思考。這樣的道理就值得寫。

四、總結延伸，保持習作熱情

師：這節(jié)課，我們主要講評了這幾項內(nèi)容——怎樣給習作加上好的題目，怎樣選擇合理、新穎的材料，怎樣將事情寫具體，怎樣避免開頭和結尾千篇一律，這些都是為了讓習作更加生動自然，更能表達真情實感。文章不厭百回改，課后，請同學們從這幾個方面修改自己的習作，下節(jié)課我們再來交流，相信大家一定會帶來更多精彩！

教學感悟：

這節(jié)習作講評課，是我在揚州市小學語文名師工作室執(zhí)教的研究課，體現(xiàn)了我主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“小學‘生本作文’教學模式及策略的研究”的一些基本主張。回顧教學過程，我有三點思考：

1．學情分析：習作講評課的重要前提。習作草稿是講評課最重要的教學資源，也是學情分析的主要依據(jù)。因此，我花了大量時間進行學情分析，力求找準教學起點，了解學生需求：學生習作有哪些值得肯定之處，能夠對學習伙伴有所啟發(fā)？本次習作的難點在哪里？學生習作存在哪些共性與個性問題？選擇哪些講評要點，有利于引導學生揣摩表達方法，培養(yǎng)表達能力？只有將學情分析到位，才能著眼學生主體，堅持以學定教，做到最符合學生需要，最有價值。在分析學情的基礎上，我主要從三方面設定教學內(nèi)容：一是教在學生忽略處。如，擬定恰當、新穎的題目，是學生忽略的。我引導學生梳理擬題的不同角度，掌握擬題技巧。二是教在學生困惑處。如怎樣將事情寫具體。我引導學生探究解除困惑的方法。三是教在學生誤解處。如開頭和結尾千篇一律，講空話、套話，是學生習作常見的現(xiàn)象，原因在于學生認識上陷入了誤區(qū)，受到了誤導。我鼓勵學生用自己的話語方式來表達。長期堅持，學生的文字就會充滿童趣，蘊含童真，洋溢童心，語言就會更加鮮活，而不是那種成人筆調。

2．以評促改：習作講評課的主要目標。修改是學生習作的重要組成部分，在修改中提高表達能力是習作教學的重要目標，而不是附加任務。本節(jié)講評課，評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價和自我評價；評價方法多種，學生既學會了對習作整體的評價，又學會了對習作細節(jié)的評價；評價方式多樣，肯定性評價，進一步激發(fā)了學生的習作興趣和參與評價的主動性，更培養(yǎng)了學生欣賞他人、贊美他人的觀念，否定性評價，在商量與討論中，糾正了語言運用不當之處，更培養(yǎng)了學生斟詞酌句、嚴謹求實的文風。

3．知識精準：習作講評課的效益保障。習作講評課中，教師教哪些精準有用的知識，才符合學生表達需要，才有利于課堂效益的提高？本節(jié)課，我依據(jù)習作要求，將講評重點確定為學會將事情寫具體，學會表達真情實感，學會擬定合理、新穎的題目。針對實際問題，我引導學生如何開頭和結尾，避免空話、套話，避免千篇一律。圍繞習作講評重點，再來確定每個方面教哪些具體的知識，務求精準實用，保障習作講評課的教學效益。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區(qū)教育局教研室）