多種策略體悟深情，學(xué)以致用巧練表達(dá)
——《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

◇執(zhí)教/王 喆 評(píng)析/張寶萍

多種策略體悟深情，學(xué)以致用巧練表達(dá)
——《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

◇執(zhí)教/王 喆 評(píng)析/張寶萍

一 讀詞入文談?dòng)∠?，串?lián)組合即梗概

（師引導(dǎo)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的生字詞：溫暖、希望、奉獻(xiàn)、愛惜、真誠、祝福）

師：詞語是有溫度的，是會(huì)向我們傳遞情感的，大家試著讀出來。

（生感情朗讀）

師：你用什么方法讀得這么好？

生：我先想詞的意思，然后再把詞讀好。

師：這的確是一個(gè)好辦法。大家也嘗試著用這種辦法來讀一讀。

（生齊讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，注意巴金爺爺在信中都講了哪些內(nèi)容。

句細(xì)品讀，多種策略悟深情

（出示學(xué)習(xí)提示）

1.默讀課文，邊讀邊想一想：這封信哪些地方最打動(dòng)你？畫下相關(guān)語句。

2.和小組同學(xué)分享你最感動(dòng)的句子，并說說為什么感動(dòng)。

生：“我有病，寫字困難，捏著筆，手不聽指揮。怎么辦呢？無論如何，我不能辜負(fù)你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起筆?！边@一段寫巴金有病，他忍著病痛給家鄉(xiāng)孩子寫信，這一點(diǎn)最打動(dòng)我。

師：我們能否結(jié)合課前查找到的有關(guān)巴金生病的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解？

生：巴金爺爺?shù)玫氖桥两鹕Y，這種病的主要癥狀就是渾身發(fā)抖，生活不能自理，寫字特別困難，但他還堅(jiān)持寫信，不辜負(fù)家鄉(xiāng)孩子，所以說這段打動(dòng)了我。

師：巴金的學(xué)生曾看到巴金用左手拽著右手寫字。所以巴金在原信中是這樣形容他的感受的……（出示課件補(bǔ)充資料）誰來讀一讀這句話？

生：“有時(shí)候在我的手里一支筆會(huì)有千斤重?！?/p>

師：聽到“千斤重”，你有什么感受？

生：我們平時(shí)拿筆，感覺特別輕松，而巴金爺爺因?yàn)榛疾。职l(fā)抖，就感覺筆重千斤，拿不起來。

師：知道這封信有多少字嗎？

生：800字左右。

師：筆筆艱難！誰能讀出這種感受？

（生感情朗讀）

師：學(xué)到這里，你們有什么問題嗎？

生：巴金爺爺生病了，為什么還要給家鄉(xiāng)孩子們寫信？

師：是什么力量支持他這么做？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，看看能不能從這句話中找到答案。

生：第2自然段最后一句“無論如何，我不能辜負(fù)你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望”。家鄉(xiāng)的孩子寫這40封信是對(duì)巴金爺爺?shù)囊环N思念，因?yàn)榧亦l(xiāng)的孩子很喜歡他，所以才給他寫信，巴金爺爺不能辜負(fù)孩子們對(duì)他的這種期望，所以必須寫這封長信。

師：談得很好，作者在這句話中連用兩個(gè)“不能”，你讀后有什么感受？

生：這句話給我的感受就是他無論如何都要寫，就算上刀山下火海他都要寫。

師：理解得很深刻，詞語反復(fù)使用起到了強(qiáng)調(diào)作用，請(qǐng)你帶著這種情感讀讀這句話。

（生感情朗讀）

師：這封信中還有一處用了反復(fù)的寫法表達(dá)了他帶病回信的原因，誰找到了？

生：“請(qǐng)?jiān)?，我今年不能回家鄉(xiāng)。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧?！?/p>

師：找得很準(zhǔn)確。誰再來讀讀這句話，把你體會(huì)到的情感表達(dá)出來？

（生感情朗讀）

師：學(xué)到這兒，你們明白了嗎？是什么力量支持巴金要這樣做？

生：是孩子們的力量支持巴金來寫這封長信。

生：是巴金喜愛這些孩子，才這樣做。

師：巴金對(duì)這些孩子充滿真摯深切的愛，所以帶病回信。讓我們把這種真切的情感帶到文中讀出來。

（生感情朗讀第2自然段）

師：還有哪些語句深深打動(dòng)了你？

生：第4自然段：“有人問我生命開花是什么意思。我說：‘我們每個(gè)人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到?！边@段話特別打動(dòng)我，因?yàn)樗嬖V了我們一個(gè)道理。

師：這句話是我們上節(jié)課提問最多的一個(gè)地方。還記得你們圍繞這句話提的問題嗎？

生：什么是“生命開花”？

師：我們嘗試自己解決這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，看看是否有答案。

生：花費(fèi)了更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，生命就開花了。

師：聽了他的發(fā)言，誰聽出來“它們”指的是什么？

生：更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間。

生：我來補(bǔ)充，給付了這些就是生命開花。

師：能不能用別的詞來代替“給付”？

生：獻(xiàn)出、奉獻(xiàn)。

師：付出更多愛、同情、精力、時(shí)間……就是一種大愛。就是生命開花。多么生動(dòng)形象的比喻！多么美好的人生感悟！誰來讀一讀？

（生感情朗讀）

師：請(qǐng)結(jié)合上下文、資料以及你已有的知識(shí)，談?wù)劙徒鸬纳欠耖_花。

（生暢談巴金的生命已經(jīng)開花）

師：請(qǐng)?jiān)賻е@些情感回讀第2自然段。

（生感情朗讀）

師：巴金的“生命開花”用一句話概括就是——

生：“我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”

師：巴金認(rèn)為奉獻(xiàn)并不是件困難的事，每個(gè)人都可以奉獻(xiàn)，因?yàn)椤?/p>

生：我們每個(gè)人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開花。

師：讀完這封信，你們覺得這是一封怎樣的信？

生：寄托希望的信。

生：教人奉獻(xiàn)的信。

生：關(guān)愛孩子的信。

三 開放作業(yè)自主選，主動(dòng)學(xué)習(xí)促成長

師：這節(jié)課結(jié)束了，同學(xué)們想給自己留什么作業(yè)啊？

生：我想繼續(xù)上網(wǎng)查資料，更多地了解巴金。

生：我想繼續(xù)把未寫完的感受寫完。

生：我想回去讀有關(guān)巴金的作品。

師：有目標(biāo)了嗎？老師給你推薦幾篇適合你們讀的巴金的文章。

（出示）

《海上的日出》《鳥的天堂》《索橋的故事》

評(píng)析：

本課教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.運(yùn)用多種策略，體會(huì)文章表達(dá)的情感。本課教學(xué)，王老師通過多種策略豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，如體會(huì)“生命開花”這一詞語時(shí)，先聯(lián)系下文，通過自主閱讀研討體會(huì)“生命開花”的含義，進(jìn)而借助資料輔助學(xué)生對(duì)“生命開花”進(jìn)一步地理解。學(xué)生通過閱讀資料，感悟到巴金就是把“更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間”奉獻(xiàn)給了祖國和人民，因此說是“生命開花”。最后又回扣上文，使學(xué)生深刻體會(huì)巴金把“生命開花”的感悟賦予行動(dòng)中，“我有病，寫字困難，捏著筆，手不聽指揮。怎么辦呢？無論如何，我不能辜負(fù)你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起筆”。此時(shí)學(xué)生真切體會(huì)到了巴金讓“生命開花”中飽含的無私奉獻(xiàn)的情懷。

2.關(guān)注學(xué)生的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。提問要基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生在初讀中提出的問題都集中在“什么是生命開花”，“為什么說生命會(huì)開花結(jié)果”，即使有學(xué)生從文中讀懂了開花結(jié)果指的是什么，也還是停留在對(duì)字面意思的認(rèn)識(shí)上，對(duì)于其中所傳達(dá)的情感是很難領(lǐng)會(huì)到的。不同年齡的人由于生活經(jīng)歷、生活的環(huán)境不同，對(duì)生命的體驗(yàn)也是不同的，對(duì)于巴金先生一輩子的人生感悟，讓剛上三年級(jí)的孩子來理解的確是有困難的，因此，王老師在教學(xué)中從學(xué)生的問題出發(fā)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.借助課內(nèi)外閱讀鏈接，促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)。課內(nèi)外閱讀鏈接，就是“以課本為橋梁構(gòu)建大語文閱讀體系”，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，基于教材文本，尋求鏈接點(diǎn)，適度鏈接拓展相關(guān)閱讀材料，實(shí)現(xiàn)立足文本又超越文本的“大閱讀”境界。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主豐富閱讀積累，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）