基于聯(lián)系 活化設(shè)計
——例談小學三年級語文試題命制

◇楊雪蓮

基于聯(lián)系 活化設(shè)計
——例談小學三年級語文試題命制

◇楊雪蓮

小學語文試題的命制需從“識字與寫字、積累與閱讀、口語交際和習作”領(lǐng)域出發(fā)，指向語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而在最深層是厚重的人文關(guān)懷，即以學科學業(yè)水平評價為依托，促使每個生命獲得精神成長的啟迪。如何讓試題發(fā)揮出這樣的功能呢？“聯(lián)系”是命題不可或缺的思維方式。

一在“聯(lián)系”中走向綜合——提高效益

考試作為一種評價手段，既肩負著檢測和診斷學生學業(yè)水平的任務，也承擔著實現(xiàn)引領(lǐng)和發(fā)展的功能。試題命制者應把學生完成試卷的過程視作引領(lǐng)學生愉快學習、獲得發(fā)展的一段旅程。因此，要通過一張小小的試卷，讓學生在這“方寸之間”感受到氣象萬千。

1.關(guān)注試題考查元素的基本容量。

確定試題考查的元素，要處理好顯性與隱性的關(guān)系。好的試題，顯性元素會牽動背后的隱性元素，使學生獲得“破點為面”的綜合發(fā)展。如下題，其顯性元素是考查漢字的識記與書寫，但學生若想完成這道題，需要調(diào)動記憶進行背誦（此段教材要求背誦，且內(nèi)含生字）。如果學生已經(jīng)遺忘，可以根據(jù)田字格處的留白發(fā)現(xiàn)詞語或短語具有對仗的特點，據(jù)此 “猜讀”。因此，這道題實際是將考查學生的漢字書寫、語言積累及感悟言語表達特點融為一體，促使學生在書寫漢字的過程中，頭腦復現(xiàn)這段文字描述的美麗景觀，感受言語表達的對仗美與音韻美。

根據(jù)課文內(nèi)容填空：

（出自《美麗的北海公園》

2.引領(lǐng)學生建構(gòu)統(tǒng)整的思維方式。

教材是以單篇的形式出現(xiàn)的，但學生掌握的知識不能是零碎的，因為只有結(jié)構(gòu)化的知識才便于靈活提取與運用。正如布魯納所說：“所謂智能，就是結(jié)構(gòu)得很好的知識。”而結(jié)構(gòu)化知識的背后是統(tǒng)整的思維方式。如下題，體現(xiàn)了立足全冊教材進行主題整合的思想——以“一些各具特點的‘小男孩’”為主題，將課內(nèi)外閱讀有機整合在一起，將日常閱讀中對人物主要特點的把握以及用詞概括的語言表達能力綜合融為一體。從思維方式看，引發(fā)學生在主題之下的個體對比。

填空：

通過學習本冊教材的課文，一些各具特點的“小男孩”出現(xiàn)在我們面前：在《稱象》中有

的曹沖，在《賬單》中有________的小彼得，在《5美元的故事》中有________的小男孩。

通過課外閱讀，“我”還在《 》中（寫書名或文章題目）認識了________的________。（寫人名）

3.滲透解決問題需要跨學科整合的理念。

語文教學既要基于學科，又不能囿于學科，要能發(fā)現(xiàn)語文與其他學科之間的聯(lián)系，還要能看到解決現(xiàn)實生活復雜情境中的問題往往需要以多學科知識或能力整合為背景。這就需要試題具有一定的視野，以便誘發(fā)學生在日常學習中自主打開思維，廣汲博取，提升綜合素養(yǎng)。如下題，把語文閱讀領(lǐng)域中“形成解釋”的能力，與數(shù)學中讀圖及確定位置能力的考查整合于日?！皢柭贰钡目谡Z交際情境中，旨在引導三年級的小學生具備解決生活中簡單問題的意識與能力。

小明向阿姨問路，阿姨指著前方告訴他：“你首先直行，走到第二個十字路口右轉(zhuǎn)；直行一段后遇到十字路口左轉(zhuǎn)，右手邊就是你要去的地方?！?/p>

請你根據(jù)阿姨所指的路線，判斷小明要去的地方是______。

A.醫(yī)院 B.幼兒園 C.學校 D.超市

二在“聯(lián)系”中回歸生活——彰顯價值

“語文學習的外延與生活相等。”知識與技能只有應用于具體的生活情境中才能彰顯其存在的意義與價值。創(chuàng)設(shè)知識技能應用的情境也是在運用“轉(zhuǎn)化”的思想，培養(yǎng)學生學以致用的意識?！奥?lián)系生活”有如下三種方式：

1.借用文內(nèi)的生活情境。

試卷內(nèi)部的所有信息可以打通使用。如下題，重點考查學生寫便條的能力，其依據(jù)出自課標及教材對三年級學生在習作領(lǐng)域提出的要求。試題將這項能力的考查與閱讀領(lǐng)域中的提取信息、形成解釋能力有機整合在一起。這不僅有效利用了試卷中的閱讀資源，學生在以“我”的身份寫便條的同時，還可以更深入地體會到便條一般在“不便當面說”或“用文字更便于溝通”時使用的文體特質(zhì)。

讀《真誠道歉》第④自然段中畫線的句子，聯(lián)系上下文展開想象：“我”是怎樣向老奶奶說明事情的經(jīng)過，又是怎樣真誠道歉的？然后以文中“我”的身份，把便條補充完整。

送報紙的小男孩

3月28日

附短文：

真誠道歉（qiàn）

①一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈（dàn）一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

②我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。聽到玻璃破碎（suì）的聲音，我們就像兔子一樣飛快地逃走了。

③那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

④我決定把送報紙的錢攢（zǎn）起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進信封（fēnɡ），在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。

⑤一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家信箱（xiānɡ）里，心里頓（dùn）時感到一陣輕松。

⑥第二天，我去給老奶奶送報紙。她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你?！痹瓉硎且淮灨?。我謝過她，然后一邊吃著餅干，一邊繼續(xù)送報紙。當餅干快要吃完的時候，我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個信封。打開信封一看，里面是7美元和一張紙條，上面寫著：“我為你驕傲?！?/p>

2.利用真實的生活情境。

將語文與真實生活聯(lián)姻，學生會體會到語言在生活中的魅力。同時，生活因有語言的裝點也會散發(fā)出文化的芳香。如下題，以“中國菜的命名”為題，A題重在考查整體感知的能力；B題意在考查學生形成解釋的能力，同時也是對A題閱讀結(jié)果的遷移運用。此題不僅是考查學生的閱讀能力，還重在引領(lǐng)學生感受到中國的“食文化”。

閱讀短文，完成下列各題。

中國菜的命名有不同的方法。常用的方法有：①以色命名。如“翡翠蝦仁”，指豌豆碧綠清新，和潔白的蝦仁搭配，讓人賞心悅目。②以料命名。如“香菇油菜”，源于菜中有香菇和油菜這兩種主料。③以形命名。如“蝴蝶海參”，菜名能讓人馬上意識到菜的形態(tài)猶如蝴蝶一般。④以味命名。菜沒有入口，而味先知，如“魚香肉絲”。

A.這段話是圍繞哪句話寫的？用曲線畫出來。

B.下面的幾道菜是根據(jù)什么命名的？請連線。

以味命名

以形命名

以色命名

3.創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境。

我們的立足點不應止于引領(lǐng)學生認識生活，還要啟發(fā)他們用知識創(chuàng)造生活、改變生活。如下題，將古詩在情境中的記憶提取與個性創(chuàng)編整合在一起。在這種模擬的生活情境中，學生會發(fā)現(xiàn)古詩并不是遙遠的記憶與符號，它與自己當下的情感和生活息息相關(guān)。古詩不僅可以引用，還可以將它轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲎约荷畹恼Z言，讓自己的生活因為有了詩的浸潤而韻味綿長。

除夕夜，小雨和在杭州工作的爸爸不能回家。夜晚，他聽爸爸輕輕地吟起古詩：“獨在異鄉(xiāng)為異客，______________?！贝藭r窗外響起噼噼啪啪的鞭（biān）炮聲，小雨觸景生情，靈機一動，將王維的詩句改動了幾個字，吟出了兩句新的詩：“遙知親人過新年， ______________少二人?！卑职致犃诉B連點頭。

三在“聯(lián)系”中對接主體——傾情生命

如果基于“聯(lián)系”指向的是提高效益，這是立足在“學科本位”；如果基于“聯(lián)系”指向的是彰顯知識在生活中的價值，還處在“知識本位”。語文試題的命制其最深層應是將“學科本位”“知識本位”隸屬于“生命發(fā)展本位”之下，展現(xiàn)真誠而厚重的人文關(guān)懷。

1.體現(xiàn)針對性，引領(lǐng)學生在最近發(fā)展區(qū)上發(fā)展。

試題的命制從宏觀上要針對本年段、本年級及本學期應達到的目標要求，在微觀上還要針對具體的學生，尤其要結(jié)合他們現(xiàn)實中存在的重點問題進行有針對性的引領(lǐng)。例如，一次年檢，我發(fā)現(xiàn)本區(qū)學生（包括不同年段）在古詩背誦上普遍存在問題。如五年級學生默寫古詩“月落烏啼霜滿天，_______________”時笑話百出，有的學生寫成“月落烏啼霜滿天，遙看瀑布掛前川”。再如，檢查三年級學生背誦學過的古詩，一個學生背 《詠鵝》，將“白毛浮綠水”背成了“白毛燒開水”，讓我哭笑不得。分析背后的原因，是學生沒有將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫面。而課標在低年級就有這樣的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”而我們的孩子恰恰省略掉了最重要的“想象”。童慶炳先生在其主編的《文學理論教程》中提出了“文學文本層次理論”，即將文學文本劃分為“話語層、形象層和意蘊層”三大層次。我們可以參照“文學文本層次理論”建立起“教學文本層次觀”。依此審視，我們目前的不少語文課還只停留在 “話語層面”，缺少形象的內(nèi)化，更沒有觸及對深層意蘊的揣摩。針對這一普遍問題，期末試卷我命制了如下試題，意在引領(lǐng)學生“讀詩句、想畫面”。

在橫線上填寫詩句：

（1）傍晚時分，當看到夕陽照進樹林，陽光也照在樹下的苔蘚上，會想到詩句：“____________，?！?/p>

（2）傍晚時分，一位游客欣賞著“黃河落日”的美景：那黃河之水向東奔流而去，太陽的半個臉已隱藏在群山之下。這景象使他想到詩句：“______________ ，______________?！?/p>

2.體現(xiàn)相關(guān)性，引領(lǐng)學生學習與“我”有關(guān)的語文。

一切學習都不能是外在的，只有與學習主體產(chǎn)生聯(lián)系，書本上的知識才能煥發(fā)出生命力，才能對學生精神成長產(chǎn)生實際價值。

例如，為了引領(lǐng)學生在玩中展開觀察與思考，我將試卷中的閱讀題選文定為《玩出了名堂》（有改動），并設(shè)計了如下一道試題：

你喜歡玩什么呢？你是怎么玩的？在玩的過程中你有怎樣的想法或者發(fā)現(xiàn)？……請你圍繞“我喜歡玩……”寫一段話。

這道題旨在由人及己，由列文虎克在玩鏡片中發(fā)明了顯微鏡及發(fā)現(xiàn)微生物世界，引領(lǐng)孩子思考自己該怎樣玩，對孩子進行科學精神的啟蒙。在語文能力點上，這道題定位在讀寫結(jié)合，能夠圍繞一個意思寫一段話。

從答題情況看，這樣的題目確實觸發(fā)了學生有效對接自己的現(xiàn)實生活，在一定程度上顯現(xiàn)了試題啟蒙探究精神的價值。

再如，在一套試卷中我將選文定為《曾國藩看人》（有改動），目的是對學生進行中國傳統(tǒng)文化中“禮”文化的認識與滲透。為了突出“學習與‘我’有關(guān)的語文”的理念，引發(fā)學生燃起獨立思考的精神，我命制了這樣的題目：

短文寫道：“‘禮’對一個人的影響真的會有這么大嗎？”你的回答是什么？你可以結(jié)合短文內(nèi)容，也可以結(jié)合生活實際具體談談自己的看法。

這道題在語文能力上的考查點是“聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句的能力”，其精神認識的引領(lǐng)側(cè)重在對“禮”文化形成自己的思考。我們來看一些學生的回答：

他們的認識深刻、獨到而辯證！在閱卷時，我不禁為三年級的小孩子竟有這樣的認識而喝彩。通過他們的回答，我也看到這樣的試題對學生的精神領(lǐng)域確實產(chǎn)生了影響，他們在完成語文試卷的過程中精神獲得了飛躍與成長。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）