“哄”你高興沒商量

◇韓素靜

“哄”你高興沒商量

◇韓素靜

要到小學(xué)聽一年級的課，去之前一直好奇，面對入學(xué)僅三個月、近80個學(xué)生的班級，老師該怎么組織教學(xué)呢？帶著這個疑惑坐在教室里，一節(jié)課下來，我終于明白，好老師要會“哄”。

執(zhí)教的王艷老師很會 “哄”孩子，她的“哄”體現(xiàn)在跟孩子溝通交流的語言上。一年級的孩子愛動，課堂上需要不斷地組織活動。平時的課堂，我們聽到的多是“一、二、三，請坐端”“四、五、六，手背后”這樣的要求，整齊劃一，清楚明了，有節(jié)奏感，使用起來大多時候是見效的。但比較起來，這樣的要求似乎缺乏溫暖的情感。那么，在溝通時怎么加上溫暖的情感呢？

你看，當孩子們朗讀出現(xiàn)拖腔時，王老師這樣評價：“孩子們，如果大家讀的時候不拖腔，就更好了?！边@句話，既對孩子的朗讀做出了評價，也從另一方面提出了改進的要求；既肯定了孩子們讀得好，又給孩子指出了讀得更好的方向——“不拖腔”。

不僅是課堂評價語，王老師的問題引導(dǎo)語也很符合孩子的心理特點，能調(diào)動孩子思考的積極性。你聽，當王老師提出一個稍有難度的問題時，她這樣說：“孩子們，準備好了，這個問題可有點難喲。”很多時候，我們在課堂上習(xí)慣說“這個問題很簡單”，似乎這樣就降低了問題的難度，減輕了學(xué)生的思想負擔。殊不知，孩子需要減輕壓力，但更需要思維上的挑戰(zhàn)。同一個問題，如果老師說“有點難”，那么，當孩子有點思路時，他會異常興奮，因為他挑戰(zhàn)的是一道 “難”題；但如果老師說題“很簡單”，即使孩子有了思路，也不會有太大的成就感和興奮感，因為這本身就是比較簡單的問題。

問題提出來后，稍作停頓，部分孩子的思維被打開，他們高興起來，開始用“喊”的方式爭搶著回答問題了，教室里開始出現(xiàn)躁動。此時，王老師又拿出殺手锏，她面帶微笑地說：“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰能做到呢？”一句話，課堂馬上安靜下來，取而代之的是一片林立的小手。這句話不但提出了要求——“要舉手而不應(yīng)該喊”，還加入了“我喜歡”的情感。是啊，能讓一個溫柔可親的老師喜歡，孩子們?yōu)槭裁床贿@樣做呢？課堂流暢地進行，十幾分鐘后，孩子們又坐不住了，教室里又有了一點小躁動。此時，王老師故意慢下來，說：“下面這個問題，你的眼睛要看著我的眼睛，我才告訴你，并且我的聲音還會很低，你怎么才能聽見呢？”這句話像魔法，倏忽之間讓孩子們看著老師，安靜了下來。

課堂上，有的孩子回答問題時聲音很小，這時，王老師又使用了情感投入法，她說：“我的耳朵不太好，請你聲音大點好嗎？”是啊，老師的耳朵不太好，你舍得不大點聲音嗎？

總之，這節(jié)課上，王老師的話語像施了魔法一樣，總能及時地抓住孩子的耳朵?！坝械暮⒆右蛔x完就坐好，老師真喜歡你們。”“老師喜歡回答問題時聲音響亮的孩子。”這些語言，在做出評價的同時，又給孩子提出了要求，指出了改進的方向?！皽蕚浜昧?，這個問題可有點難喲！”“出這道題時，我覺得超級難，但有的同學(xué)馬上就思考出來了。”這些語言，又給孩子增加了思維上的挑戰(zhàn)性。當課堂遇到躁動時，王老師又用情感投入法組織課堂：“我的耳朵不太好，請你聲音大點好嗎？”“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰能做到呢？”當然，一節(jié)課上，也不全是表揚和夸獎的聲音。當有學(xué)生聽課不認真時，王老師進行這樣的提醒：“有個孩子聽課不認真，我已經(jīng)暗示他了，接下來可要好好聽啊?！?/p>

盡管是入學(xué)才三個月的小不點兒，但在王老師這樣輕柔的聲音里，孩子們一節(jié)課都在努力地思考，快樂地表達?？粗趵蠋煟液鋈幌氲揭粋€詞：柔軟。是的，優(yōu)秀的老師一定是柔軟的。

（作者單位：河南濮陽市油田教育中心教研室）