故事里的象聲詞

◇特級教師 吳 勇

故事里的象聲詞

◇特級教師 吳 勇

一、走近象聲詞

師：孩子們，喜歡吃零食嗎？

生：（異口同聲）喜歡。

師：喜歡吃什么？

生：啥都喜歡。

師：因此，造就了你健壯的體魄。

生：我喜歡吃冰淇淋。

師：知道吳老師喜歡吃什么零食嗎？

生：不太猜得出來。

師：那我就直言相告吧！

（出示）

生：辣條。

師：一咬到嘴里，就會發(fā)出這樣的聲音——

生：“咔嚓咔嚓”。

師：（出示：咔嚓咔嚓）好爽呀！嚼一嚼就會怎么樣？

生：好辣呀！

師：（出示：嘶嘶嘶）嘴巴里著火了，怎么辦？趕緊喝水吧！嘴巴里就會發(fā)出——

生：“咕咚咕咚”。

師：（出示：咕咚咕咚）孩子們，像“咔嚓咔嚓”“嘶嘶嘶”還有“咕咚咕咚”，這些描摹聲音的詞語，我們叫——

生：象聲詞。

二、觸摸象聲詞

師：對，叫象聲詞。生活中因為有了聲音而變得豐富熱鬧，我們的習作因為有象聲詞而變得鮮活、動感。相信嗎？有個同學寫的一篇題為《快樂的午餐時光》的習作，我們?nèi)タ匆豢?，到底是怎樣的快樂呢？這是片段，輕聲讀一讀。

（出示。生自由讀）

師：寫得怎樣？

生：真實而好玩。

師：可老師給他的評語卻是：快樂的感覺寫得不夠充分。這可怎么辦呢？熱心的象聲詞知道了這件事，就決定幫幫這位小朋友。瞧，它們來了！

（出示，生讀）

生：（讀）“咕嚕?！?，我的肚子在抗議!有什么辦法？班主任劉老師像個狙擊手，哪里有風吹草動，一支銳利的“眼箭”“嗖”地射來，準穿透你的五臟六腑！唉，我膽小，還是選擇按兵不動吧！

師：這是黎明前的黑暗！繼續(xù)。

生：（讀）“丁零零”，下課鈴終于響了！同學們像一顆顆子彈“噠噠噠”地彈出槍膛，沖到教室外，從值日生手中接過香氣四溢的餐盒。我輕輕一嗅，有紅燒雞腿！掀開盒蓋，一只又肥又大的雞腿安安靜靜地躺在里面。今天的伙食真不錯！同學們都顧不上說話，有的在“吧唧吧唧”啃雞腿，有的在“滋溜滋溜”喝湯。

師：吃得好過癮！繼續(xù)。

生：（讀）“咣當”，不知道是誰吃得太興奮，不小心把飯盒碰到了地上。同學們先是一愣，接著“哈哈哈”大笑起來。

師：教室里充滿了快活的空氣。加上象聲詞大家感覺怎么樣？

生：讀起來更好玩了。

生：讀著讀著，自己也跟著快樂起來。

師：原來快樂可以借助象聲詞來分享。這樣吧，我們一起讀讀這段話，讓午餐的快樂傳播到每個人心中。大家讀象聲詞，老師讀其他部分，行不行？

生：行！

（師生分讀）

師：故事里有了象聲詞，馬上就快樂起來，動感起來了。象聲詞為什么會有這么大的魔力？讓我們再次走進故事，細細研究故事里的象聲詞。

★第一個層次

師：回頭看看故事片段，你發(fā)現(xiàn)象聲詞和故事里的其他詞語有什么不同？

生：象聲詞都加了雙引號。

師：非常敏銳的發(fā)現(xiàn)。（板書：出現(xiàn)）原來故事里只要出現(xiàn)象聲詞，馬上給它戴上一頂名叫引號的“小帽子”。（板書：加上引號）這可是象聲詞的特殊待遇，其他詞語無法享受。再想想，象聲詞為什么要加引號？

生：人說的話要加引號，以此類推，象聲詞加引號，這是事物在“說話”。

★第二個層次

師：絕妙的以此類推！掌聲響起來！再接著看每段話的開頭，有什么共同點？

（出示）

生：它們的開頭都用了象聲詞。

師：（板書：開頭）用象聲詞開頭有什么好處呢？比較一下吧！

（出示）

（生讀）

師：大家感覺到了什么？

生：第二句比較好。

師：為什么？

生：象聲詞放在開頭，能吸引讀者的眼球。

師：（板書：吸引讀者）掌聲響起來，這就是傳說中的“先聲奪人”。我們以前的習作中常用哪些詞開頭？

生：“有一天”或者“有一次”。

師：有了象聲詞，我們可以鄭重宣布：“有一天”“有一次”可以光榮退休了。跟著我說一遍：“有一天”“有一次”，你永遠不要再來。

生：（齊）“有一天”“有一次”，你永遠不要再來。

★第三個層次

師：除了這兩個秘密，象聲詞還有哪些秘密呢？接著看，這個片段一共用了多少個象聲詞？

生：8個。

師：吳老師按照文中的順序把這些象聲詞分成了四組。第一組誰來讀一下？

（出示）

（生讀第一組）

師：描寫的是什么場景？

生：飯前的場景。

師：飯前什么場景？

生：饑餓的場景。

師：（出示：饑餓）第二組“丁零零”“噠噠噠”描述的是什么場景?。?/p>

生：取飯。

師：（出示：拿飯）拿飯的心情有點迫不及待。第三組呢？讀出來！

（生齊讀第三組）

師：吃得好香哇?。ǔ鍪荆撼燥垼┻@時又有什么聲音傳來？

生：（齊）咣當——哈哈哈。

師：什么意外出現(xiàn)了？

生：飯盒掉在了地上。

師：（出示：摔碗）左邊是象聲詞的變換，右邊是故事在發(fā)展，這里面藏著一個寫作小竅門，誰能總結(jié)？

生：象聲詞的變化，讓事情的發(fā)展更生動、更有趣。

師：（板書：變換）象聲詞在變換，故事——

生：在發(fā)展。

師：掌聲響起來。誰還有更細膩的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得象聲詞可以將故事的轉(zhuǎn)折和變化進行自然過渡。

師：象聲詞在推動故事發(fā)展。（板書：推進故事）譬如，吳老師在上課，只聽得“咣當”一聲響，下面發(fā)生了什么？

生：一個鉛筆盒掉到了地上。

師：鉛筆盒怎么會掉到地上呢？這里面有哪些版本的故事在上演？

生：原來是一個同學玩鉛筆盒，一失手掉在地上。

生：一個同學拿東西的時候，不小心碰到了鉛筆盒，鉛筆盒掉到了地上。

師：這個故事告一段落，吳老師繼續(xù)講課。一陣“咚咚咚”的聲音傳來……

生：校長想進來聽吳老師的課。

生：告訴老師有緊急電話，趕快接一下。

生：一個調(diào)皮的學生聽得興奮起來，忘情地敲起了桌子。

師：一個嶄新的版本，為她鼓鼓掌！不平靜的課堂，故事波瀾起伏。這是靠什么來推動的？

生：象聲詞。

師：好厲害的象聲詞！孩子們，我們寫故事時，當故事遭遇到曲折時，當故事中意外發(fā)生時，象聲詞就可以閃亮登場。看看，我們不知不覺為故事里的象聲詞總結(jié)出三條小秘訣——

（出示，生齊讀）

三、使用象聲詞

師：有了象聲詞，我們的習作就多了個“法寶”。這個“法寶”到底靈不靈呢？讓我們來驗證下它的“魔力指數(shù)”好不好？誰來讀一讀這些象聲詞？

（出示，指名讀）

師：聽著這些聲音，你腦海中有哪些畫面一閃而過？

生：想到一只小貓在追老鼠，把東西打翻了。

師：有可能。

生：想到爸爸在跑步機上跑步。

師：“呼哧呼哧”，好大的喘氣聲。

生：有只小貓在抓老鼠，小老鼠“吱溜”一聲逃到了洞里。

師：好險呀！

生：一個同學在學貓叫，旁邊同學提醒他要安靜。

師：自習課上要守紀律。

生：有只小貓在家里上躥下跳，主人叫它停下來?？伤煌Ｏ聛?，主人追它追得氣喘吁吁。

師：小貓和主人在做游戲呢！

生：小貓“喵喵”亂叫，主人做了個“噓”的手勢叫它安靜。

生：一個同學偷偷把一只小貓帶進教室，藏到抽屜里。

師：課堂上的貓叫聲。掌聲響起來！讓我們沿著自己的想象，把這6個象聲詞寫進故事好不好？你可以根據(jù)故事發(fā)展的需要，邀請其他象聲詞加入。請看要求——誰來讀一讀？

（出示）

生：（讀）用一段話，將這6個象聲詞寫進一個故事場景中。

師：注意，是一個故事場景。

生：（讀）選擇最有魅力的象聲詞作為場景開頭，在象聲詞變換中推動故事發(fā)展，使用象聲詞時一定要加引號。

師：腦海中閃現(xiàn)一下哪個詞最適合？你選擇的象聲詞不同，意味著故事也不同哦！

生：（讀）時間為8分鐘。

師：比一比，誰的筆頭快。動筆吧。

四、評價象聲詞

師：孩子們，時間到，請把筆放下。誰愿意來展示自己的精彩文字？

生：我愿意。

師：先給這位自信勇敢的女同學鼓鼓掌！我們該怎么欣賞她的習作呢？吳老師設(shè)計了一個“魔力指數(shù)”。你能得幾顆星？

（出示）

生：四顆星。

師：讓我們走進文字，看看這個同學是如何獲得四顆星的。

生：（讀）“喵”，小明的抽屜里傳來了一陣貓叫。這只貓是他偷偷放在抽屜里的，為不讓老師和同學發(fā)現(xiàn)，小明還特意為它準備了魚干。（師：準備得好充分）這么多魚干都填不滿你的嘴！“噓”，小明朝小貓做了個靜音手勢，小貓馬上安靜了。幸好動靜不大，小明暫且逃過了一劫?！斑燕ァ?，（師：意外出現(xiàn)了）小貓不小心踩到鉛筆盒上，鉛筆盒順勢做了個自由落體，重重跌在地板上。全班同學的眼光都被吸引過來了。怎么辦？小明急中生智，從抽屜里摸出水杯，硬著頭皮“嘰里咕嚕”喝起水來。

師：“嘰里咕?！笔呛人穆曇魡?？誰來幫她換一換？

生：換成“咕咚咕咚”。

師：（問作者）可以嗎？

生：可以。

師：如果將“嘰里咕?！庇迷谶@里，可以怎么改？

生：在“喝起水來”后面加上“同學們‘嘰里咕?！h論開了”。

師：改得好！故事繼續(xù)——

生：（讀）同學們“嘰里咕嚕”議論開了，老師射來了嚴厲的目光?！岸×懔恪?，終于熬到了下課。怒發(fā)沖冠的小明想把小貓拉出來說它一頓，可是小貓早已跑得無影無蹤了。小明趕緊追了出去，小貓一閃身，鉆進了灌木叢中，小明“呼哧呼哧”地氣喘吁吁無奈地回到座位上！

師：仔細回味最后一句，發(fā)現(xiàn)什么了？

生：“呼哧呼哧”與“氣喘吁吁”意思重復(fù)了。

師：應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該是“呼哧呼哧”喘著粗氣。

師：掌聲響起來！對照“魔力指數(shù)”，四顆星可以送給這位小作者嗎？

生：（異口同聲）可以。

師：小作者寫得不錯，特別是“象聲詞變化，推進故事”做得特別出色！大家也評得很到位。有沒有不用“喵”開頭的習作？

生：“哐啷”一聲，一只精美的花瓶被小花貓打碎了，它嚇得大叫一聲“喵”。主人聞聲趕來，看到自己心愛的花瓶粉身碎骨，異常生氣。小貓好像察覺危險正在逼近，“嘰里咕?！苯兄箴??！昂簟?，主人掄起的掃帚已經(jīng)打了過來，小貓嚇了一跳，“吱溜”逃到了墻角?？芍魅瞬灰啦火垼昂暨旰暨辍贝謿鈸淞诉^來！

師：小貓“嘰里咕嚕”，合適嗎？

生：不合適。

師：如果非要放在這里，怎么辦？

生：在“異常生氣”后面加一句：“嘴里‘嘰里咕?！R起來：‘你這只死貓，從來不干好事，今天我一定要好好收拾你！’”

師：用得恰當！還可能——

生：這時候，走來兩個鄰居，看到主人氣勢洶洶的樣子，“嘰里咕?！钡刈h論開了：“真不像個男人，一點包容心都沒有！”

師：掌聲響起來！使用象聲詞，不能生搬硬套，要為它們找個合適的“家”。還有個“噓”，誰能用這個象聲詞，讓故事向前推進？

生：（讀）“噓”，小主人不知什么時候出現(xiàn)在小貓身邊，做了個“安靜”的手勢，一把將小貓藏進自己的睡衣里。小貓一動不動，緊緊貼著小主人的身體。這時小主人的爸爸出現(xiàn)了，他東張西望，不停揮動著掃帚：“這死貓到哪里去了，你看見了嗎？”小主人用手指了指打開的窗戶，爸爸一臉無奈，垂頭喪氣地走了。

師：一個“噓”字讓故事峰回路轉(zhuǎn)。掌聲響起來！還有其他版本嗎？希望有更多的象聲詞加入哦！

生：“噓”，一只小老鼠從洞口露出了腦袋，它讓小貓不要叫。小老鼠“騰”地躥上桌子，“咯吱咯吱”啃起主人準備用來做午餐的面包，還故意將聲音弄得很大。主人的目光一下子被吸引過來，“該死的老鼠，竟敢在這時候跑出來添亂！”說著，將手里的掃帚揮向老鼠。小老鼠看情形不妙，“嗖”地跳下桌，“吱溜”一下鉆進洞里。主人再來找貓，小貓早已沒了蹤影。

師：中國版的“貓和老鼠”！一個“噓”帶動一串象聲詞，讓故事高潮迭起。掌聲在哪里？（全班鼓掌）孩子們，這節(jié)課我們初步感受到象聲詞的魅力，期待美好的象聲詞會一個又一個鉆進我們的文字中，讓我們的習作變得有魅力，變得有魔力！下課前，老師希望同學們再一次回顧象聲詞使用的小秘訣——

生：（齊）象聲詞出現(xiàn)，要加引號；象聲詞開頭，吸引讀者；象聲詞變換，推進故事。

（作者單位：江蘇南京市上元小學）