移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍生態(tài)建設(shè)思考

陳騫

摘要：通過(guò)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍變化與挑戰(zhàn)的分析，以及以平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍生態(tài)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；三支柱模型；生態(tài)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，它淘汰掉傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式。來(lái)自傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和思維模式的我們所學(xué)所知已經(jīng)不符合時(shí)代的要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)實(shí)時(shí)變革的時(shí)代，它在不斷的改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維和行業(yè)，其中也包括雙創(chuàng)教育，特別是雙創(chuàng)師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念上提供了另一面的思考。社會(huì)環(huán)境為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，它有三大特征（如圖1）：其一是“互聯(lián)網(wǎng)+”（internet）。政府、行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人都已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)的特性。其二是過(guò)度社交的個(gè)體主義特性（individualism）。其三是跨界顛覆式創(chuàng)新特性（innovation）。這三個(gè)充分描述了這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)變革時(shí)代的特點(diǎn)，也為高職雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了變革和挑戰(zhàn)。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的變化與挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)主義不復(fù)存在

以往我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只要守住自己的那門(mén)課程，幾十年如一日的反復(fù)用同樣的內(nèi)容和方法，基本上不用再擔(dān)心沒(méi)有學(xué)生和課時(shí)費(fèi)。但是現(xiàn)在越來(lái)越發(fā)現(xiàn)時(shí)代已經(jīng)改變，未來(lái)的雙創(chuàng)教育會(huì)如何發(fā)展？我們的學(xué)生喜歡什么樣的老師和課程？一切都在變化，挑戰(zhàn)著各位老師的適應(yīng)力和創(chuàng)新力。傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義，在這個(gè)時(shí)代是非常危險(xiǎn)的。其次，學(xué)生主體的個(gè)體主義和過(guò)度社交。手機(jī)是否與學(xué)生如影隨形？學(xué)生信奉手機(jī)的內(nèi)容還是老師的？大家都在過(guò)度消費(fèi)社交。90 后、00后學(xué)生已經(jīng)成為雙創(chuàng)教育教學(xué)的主要對(duì)象，他們是崇尚個(gè)體主義的群體，這也為我們雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師不斷更新和變革

現(xiàn)在的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍中，不斷有帶著全新理念和技術(shù)的改革者來(lái)做我們以前沒(méi)有想過(guò)的課程，運(yùn)用我們想都想不到的技術(shù)去教學(xué)，不斷有新的理念融入，不斷有老套路的教師“被淘汰”。教師會(huì)懼怕在不定的環(huán)境下教育教學(xué)。在這個(gè)時(shí)代，教師需要考慮新的思想和技術(shù)怎樣應(yīng)用?？焖僮兓默F(xiàn)在，有創(chuàng)新理念的教師就會(huì)有機(jī)會(huì)；在這個(gè)個(gè)性主義時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)管理人性，人性化設(shè)計(jì)我們的課程、管理學(xué)生。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍生態(tài)建設(shè)

高職院校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍存在種種問(wèn)題的根本原因是生態(tài)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。對(duì)缺失教育教學(xué)課程與項(xiàng)目共享平臺(tái)、教育教學(xué)信息診斷與反饋系統(tǒng)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)機(jī)制、專業(yè)化統(tǒng)一監(jiān)管平臺(tái)等都可建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)根本解決。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍生態(tài)主要由專業(yè)支持平臺(tái)、教師發(fā)展平臺(tái)、共享服務(wù)平臺(tái)和雙創(chuàng)資源平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)組織構(gòu)成。

（一）專業(yè)支持平臺(tái)

專業(yè)支持平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教育教學(xué)價(jià)值中的直接體現(xiàn)，形式上以眾創(chuàng)空間工作室等呈現(xiàn)，分為校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)師，是師資隊(duì)伍真正支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的媒介。平臺(tái)根本目的是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍能夠參與到雙創(chuàng)項(xiàng)目發(fā)展中，充分體現(xiàn)師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。以扶持專業(yè)教學(xué)部門(mén)為目的，幫助專業(yè)教學(xué)部門(mén)執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，變“講學(xué)培訓(xùn)中心”為“項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化中心”。

1.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，協(xié)助專業(yè)教學(xué)部門(mén)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，包括通過(guò)成創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)對(duì)師資需求的配備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目績(jī)效考核工作，找到適合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的師資。

2.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的人才梯隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展通道，培養(yǎng)和發(fā)展各級(jí)專業(yè)教學(xué)部門(mén)的人才管理能力；

3.積極推動(dòng)專業(yè)教學(xué)部門(mén)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的績(jī)效管理模式。

4.承擔(dān)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)制定并運(yùn)作適應(yīng)所在各專業(yè)教學(xué)部門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進(jìn)和培訓(xùn)執(zhí)行方案。

5.向?qū)W院創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)及共享服務(wù)平臺(tái)反饋專業(yè)或非專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的有效性和質(zhì)量，與專業(yè)資源平臺(tái)及共享服務(wù)平臺(tái)合作，制定有效的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目解決方案。

（二）教師發(fā)展平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要是學(xué)院整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)而建立的師資團(tuán)隊(duì)保障體系。因?yàn)楦呗氃盒，F(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)相對(duì)較低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套管理不足、成果轉(zhuǎn)化使用率較低的問(wèn)題，教師發(fā)展平臺(tái)將承擔(dān)起成熟師資再培養(yǎng)、儲(chǔ)備骨干人才輸出等職能，建立專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目師資力量?jī)?chǔ)備中心。此平臺(tái)還配套建設(shè)教師再學(xué)習(xí)資源中心，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力測(cè)評(píng)、企業(yè)專家和高技能人才的分享資源、外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師的課程資源等，創(chuàng)建O2O學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果，幫助教師提供符合其發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（三）共享服務(wù)平臺(tái)

以創(chuàng)造最優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，最大程度根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和需求為原則，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)劃分建立各課程和項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)各課程和項(xiàng)目的特點(diǎn)提供更加具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。隨著高職院校信息化技術(shù)推動(dòng)和改革，分散在各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)支持平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果工作逐步統(tǒng)一劃歸到共享服務(wù)平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，共享服務(wù)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)服務(wù)中心，集各項(xiàng)服務(wù)與管理工作于一體，真正實(shí)現(xiàn)了全流程、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)。共享服務(wù)平臺(tái)接受專業(yè)教學(xué)部門(mén)師資需求和招聘淘汰等反饋，為教師發(fā)展平臺(tái)的建立和完善提供信息和數(shù)據(jù)支撐，并依照創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)制定的標(biāo)準(zhǔn)提供師資調(diào)度服務(wù)。共享師資信息和資源實(shí)現(xiàn)集約化和標(biāo)準(zhǔn)化，形成統(tǒng)一調(diào)度、匹配和整合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率的基礎(chǔ)上，能有效的對(duì)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行有效監(jiān)控。

（四）雙創(chuàng)資源平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)主要負(fù)責(zé)資源創(chuàng)新及支持，事前建立其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供應(yīng)平臺(tái)和程序，事后進(jìn)行總結(jié)糾錯(cuò)和解剖分析，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配套閉環(huán)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化目標(biāo)。具體分為以下6個(gè)系統(tǒng)：