高職學(xué)生課堂積極性缺失的成因及對(duì)策分析

李玲

摘要：從當(dāng)前高職學(xué)生課堂積極性現(xiàn)狀分析出發(fā)，緊接著從學(xué)生自身和教師兩方面分析了高職學(xué)生課堂積極性缺失的成因。最后結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)提出了“獎(jiǎng)勵(lì)券”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)”等一系列的創(chuàng)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂積極性；激勵(lì)手段；小組互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.066

1課堂積極性的重要性

隨著企事業(yè)單位對(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的逐漸提高，教育部在關(guān)注職業(yè)教育的同時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育質(zhì)量。而課堂積極性作為保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，也影響教師的教學(xué)情緒和教學(xué)發(fā)揮，從而進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。

目前高職學(xué)生課堂積極性較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待加強(qiáng)，韓玉芬對(duì)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果表明，84.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與性差。楊英等的調(diào)查表明53.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。楊用成對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查也印證了這一現(xiàn)實(shí)，77%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般或很弱，59%的學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)缺乏興趣或沒有興趣。

因此在課堂教學(xué)中必須通過提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)生課堂積極性不高的原因分析

2.1學(xué)生自信心不足，害怕發(fā)言

高職學(xué)生成績(jī)較本科的差，自信心不足，在課堂上經(jīng)常保持沉默。當(dāng)教師拋出一個(gè)問題時(shí)，他們經(jīng)常目光閃躲，不敢直視，表情緊張。另外高職學(xué)生在高中時(shí)代得到的關(guān)注少，沒有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，等到了大學(xué)他們傾向于延續(xù)高中的沉悶作風(fēng)。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰或者根本沒有，筆者在36人的大二下學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)于“你今后想要從事什么職業(yè)”，27人回答沒有想過，9人回答只要工資高、朝九晚五的就行。對(duì)于即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，竟然大多數(shù)人沒有考慮自己今后的職業(yè)方向，這說明在學(xué)校的兩年沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不清晰。另外當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，很多人認(rèn)為大學(xué)就是“樂園”、“60分萬歲”，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們一進(jìn)校對(duì)于學(xué)習(xí)就沒有動(dòng)力。

2.3教師對(duì)學(xué)生了解不夠

當(dāng)前高職學(xué)生全部是“95”后，他們雖表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有主見，但在教師為主的課堂上卻呈現(xiàn)出寡言少語，精神渙散，而課下卻很活躍的情況。而教師與學(xué)生普遍存在一定的年齡差距，與學(xué)生交流較少，無法真正走進(jìn)學(xué)生心里，發(fā)現(xiàn)他們這一特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)課堂積極性不高。

2.4激勵(lì)手段沒有吸引力

常規(guī)的激勵(lì)手段有表?yè)P(yáng)、加分、獎(jiǎng)品，但是這些手段從學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯開始一直沿用至今，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，或者說有免疫力了，隨著他們年齡增長(zhǎng)，興趣趨于多樣性，簡(jiǎn)單的激勵(lì)方式很難讓他們活躍起來。因此應(yīng)從他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)新激勵(lì)手段。

2.5教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

高職教育與高中教育和本科教育不同，它強(qiáng)調(diào)以技能掌握為主，理論學(xué)習(xí)為輔，要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意與實(shí)際崗位匹配，注重知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)崗位的適應(yīng)能力。但是目前很多高職課程還是以理論為主，采用滿堂灌的形式教學(xué)，雖然在教改背景下有所改善，但仍然存在與實(shí)際崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.6教學(xué)方法陳舊、單一

面對(duì)越來越年輕的學(xué)生和越來越年長(zhǎng)的教師，在教學(xué)方法上一定要與時(shí)俱進(jìn)，和時(shí)代接軌。很多課堂還采用以“教師為主體”、“填鴨式”的講授為主，好一點(diǎn)的融入幾個(gè)案例，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”被扭曲，主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力被壓制。

3提高學(xué)生課堂積極性的對(duì)策

針對(duì)以上成因，本文也對(duì)應(yīng)的給出了提高學(xué)生課堂積極性的對(duì)策。

3.1指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高職學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)該在每一學(xué)年開設(shè)學(xué)習(xí)生涯（或者叫職業(yè)生涯）規(guī)劃課程，由專業(yè)教師幫助他們認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確安排大學(xué)生活，每一學(xué)年開設(shè)這樣的課程的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)階段都有明確的規(guī)劃，對(duì)自己清楚的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)目標(biāo)明確，課堂上帶著目的聽課，積極性也會(huì)得到提高。另外，在課程中也要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，改正他們覺得大學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.2讓學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中

每個(gè)人都有一個(gè)體驗(yàn)，如果參與的事情，印象會(huì)特別的深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，讓他們也當(dāng)一下老師，從課程內(nèi)容的收集、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)效果的反饋到成果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既能理解教學(xué)的不易，也讓他們清楚每一具體環(huán)節(jié)。教師從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主角。

3.3增加與學(xué)生的交流，制造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

高職教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生和老師有一定的疏遠(yuǎn)感，因此課堂不太積極。其實(shí)教學(xué)過程中可以穿插一兩次專門和學(xué)生交流溝通的內(nèi)容，例如10次課后可以安排一次游戲課，老師也參與其中，讓大家

熟悉起來。當(dāng)學(xué)生和老師關(guān)系親密之后，課堂積極性

基金項(xiàng)目：

本文系四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）《川港青年學(xué)生交流、豐富思政教育內(nèi)涵》（項(xiàng)目編號(hào)：CJSFZ16-19）研究成果。

會(huì)有明顯的提升。另外“95后”的學(xué)生活潑、有個(gè)性、敢說敢干，但通常對(duì)老師課上的規(guī)定規(guī)則不感興趣，左耳進(jìn)、右耳出，無故缺勤、遲到和早退的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)，即使被記錄似乎也無所謂，這就對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教師要和他們平等、真誠(chéng)對(duì)話，可以和他們討論扣分之外的懲戒方式，如表演節(jié)目、爬樓梯等。當(dāng)然，如果教師把自己也列到被懲戒的范圍內(nèi)，學(xué)生遵守紀(jì)律的積極性會(huì)更高漲。其次，教師要盡快記住學(xué)生的姓名，了解他們的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師注意到自己，并能和他們單獨(dú)交流的時(shí)候，往往還是很認(rèn)真和樂于回應(yīng)的，這樣做更能激發(fā)他們的參與性。

勵(lì)券的形式，也就是主動(dòng)回答問題不但加分并且獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，通過抽獎(jiǎng)可以獲取“電影券”，“免作業(yè)券”，“放松券”等，具體如表1獎(jiǎng)券描述。

3.5小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與

針對(duì)課程新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用小組自我學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)內(nèi)容提問，引入競(jìng)爭(zhēng)模式，讓學(xué)生的情緒高漲起來，課程結(jié)束后采用小組自評(píng)和小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的三方考核形式。讓整個(gè)課堂充滿活力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂積極性。

課堂積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教師應(yīng)重視課堂積極性的調(diào)動(dòng)，但是這也不是短期就能夠看到效果的，因此需要教師多花時(shí)間，從學(xué)生出發(fā)，充分了解他們的訴求，一步一步的改善高職教學(xué)的課堂積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉芬，費(fèi)斯威.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題探究[J].中國(guó)高教研究，2015，（3）：5657.

[2]楊英，胡宏等.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況及其干預(yù)[J].職業(yè)教育研究，2007，（5）：2728.

[3]楊用成.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力初步研究[J].職業(yè)教育研究，2015，（8）：78.

[4]王紅光，王彥新等.高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失與培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014，（3）：181182.