守住小學語文教學的根

侯正軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學的理念與方法都發(fā)生了顯著的變化。但一直以來，小學語文教學的高耗低效、事倍功半仍未有明顯的改觀。語文學習本身就是“內(nèi)化”和“熏陶”人的過程，語文教學就要有語文味，我們的課堂必須立足“語”和“文”。所以，課程改革無論經(jīng)歷怎樣的歷史變遷，語文教學必須要把“根”留住。

關(guān)鍵詞：守??；語文；教學的根

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.061

一、字詞教學是學生語文學習的基礎(chǔ)

在小學語文教學過程中，字詞教學是一個重要環(huán)節(jié)，沒有掌握足夠的詞匯量，就不可能有好的閱讀與理解能力，更不可能寫出優(yōu)美的作文，語文綜合能力自然也難以提高。為此，教師要重視運用多種教學方法，加強字詞教學。

于漪老師主張，課堂要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種鍥而不舍的學習愿望。為此，教學要在“得”字上下工夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感。比如低年級字詞教學注重搭配兒歌、謎語、順口溜、童話故事等形式加以理解和記憶。中高年級字詞教學注重形意結(jié)合法、意會法。中高年級的學生有了一定的自主學習能力，倡導在教師主導下，讓學生主動、自覺地識字和辨析，逐步培養(yǎng)自學能力。字詞的積累渠道很多，如教師布置學生查找諺語，通過字詞典，可以幫助認識理解更多不懂字詞?？傊?，小學階段字詞教學方法多種多樣，如何合理、有效運用教學方法取得較好的教學效果是每一位語文教師追尋的目標。

二、閱讀教學是學生學習語言、駕馭語言、運用語言的重要途徑

閱讀是學生學習語言、駕馭語言、運用語言的重要途徑。小學語文閱讀教學必須重視學生的“讀”，要加強對學生朗讀方法和朗讀技巧的指導。

（一）有效利用層次教學

當前的課堂教學五花八門，竟然導致一些教師語文課堂上不知所措。其實，教師對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都要有獨創(chuàng)的整體設(shè)計。在實際教學中，引導學生遵循這一規(guī)律，從整體上去理解，把握課文寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫，進而領(lǐng)悟作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法，最后回歸主旨。

（二）有效利用啟發(fā)、引導、點撥

于漪老師以自己的切身感受告訴我們：過去認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會。在教與學的雙邊關(guān)系中，學生應是課堂的主人，教師應注重啟發(fā)、引導、點撥，一是要研究教材，二是要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習。語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調(diào)一個“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的道德情操、強烈的民族自尊就會在潛移默化中影響學生。

三、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力

培養(yǎng)學生的口語交際能力是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。《語文課程標準》要求：關(guān)注學生口語交際的情意態(tài)度和表達能力，興趣和態(tài)度，要鼓勵學生自信地表達。教師要善于創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。

（一）課堂對話很重要

教師要重視課堂教學中學生口語交際的能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。課堂上每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看成是一次口語交際活動。對話的形式很多，有師生之間、生生之間、學生和課本之間、學生與作者之間，都可以搭建對話的平臺，為學生施展口才提供更多的機會。

（二）活動運用很重要

學校組織的常規(guī)活動為口語交際提供了鮮活的素材，如校園接待、班級交流、參觀訪問、社會調(diào)查等等，都需要活動前有準備，活動中有調(diào)整，活動后有總結(jié)。這些“準備、調(diào)整、總結(jié)”就給學生帶來了很多口語交際的機會，

四、習作教學集中體現(xiàn)學生觀察、思考、表達、評價的能力

所謂言為心聲，習作水平直接影響將來步入社會的工作能力、人與人之間的交際能力。當前習作教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為：一是學生無興趣，不愿動筆去表達；二是無話題，沒有生活素材；三是不會表達，效果平平；四是無新意，文章千篇一律。

（一）訓練學生學會觀察

小學從低年級開始，要激起學生觀察的意識，教會學生從不同的角度觀察事物，抓住事物的某一特點進行觀察?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，誘發(fā)學生按照一定的順序，循著不同的角度去觀察事物，鼓勵他們驚奇、意外的發(fā)現(xiàn)是習作訓練邁出的關(guān)鍵一步。

（二）增加學生生活體驗

“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！苯處熞欢ㄒ鄮ьI(lǐng)學生走出教室，走向大自然。美的感覺存在于心中，很多時候無法用文字表述出來，很多美好的思緒在腦海中一閃即過，無法捕捉。美不是空談，而是用心去體驗、去感受。而我們教育的現(xiàn)狀是安全擺在第一位，組織學生走出校門，體驗大自然與社會的機會很少。生活中“善與惡，美與丑”同樣需要學生用心觀察后用心體驗。這時教師的角色就是領(lǐng)路人，情感體驗需要教師和學生用心去溝通，而不是“代包代辦”，用自己的體驗代替學生的體驗。

（三）正確利用教師“下水文”的示范引領(lǐng)作用

教師的“下水文”，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來記寫的文章，學生可從中學到習作的基礎(chǔ)，包括字、詞、句和各種表達手法，這完全符合學生身心發(fā)展規(guī)律和實際情感。因此，教師優(yōu)美而規(guī)范的字、詞、句無疑會給學生帶來很大的收獲。

總之，課改將不斷向縱深推進，語文教學一方面應隨時關(guān)注和正視課改中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，另一方面我們也要守住語文教學的根，及時總結(jié)和推廣語文教學研究中的新成果、新經(jīng)驗，把語文課真正上成培養(yǎng)和提升學生語文綜合能力素養(yǎng)的課，讓學生從心里愛語文，會閱讀，能作文，善于口語交際。

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