如何激發(fā)農(nóng)村中學生學習英語的激情

肖瑋瑋

摘 要：課堂教學是“教師的教”和“學生的學”的統(tǒng)一體，那么，激發(fā)農(nóng)村中學生學習英語的激情，就包含教師要“教得有激情”，學生方能“學得有激情”。教師自身要有使命感，擔負起教書育人的神圣責任，并采取合適的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。學生要認識到學習的意義，擯棄學習無用論的錯誤觀念，以提高農(nóng)村中學英語教學的效率。

關(guān)鍵詞：英語教學；農(nóng)村；激情

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.055

課題組成兩年多來，各位成員教師都緊緊圍繞課題，對各自承擔的任務進行了認真的調(diào)研，并形成了自己的論文。作為課題的主持人，我就在各位教師的研究成果的基礎(chǔ)上，談談如何激發(fā)農(nóng)村中學生學習英語的激情。我認為，課堂教學是“教師的教”和“學生的學”的統(tǒng)一體，那么，激發(fā)農(nóng)村中學生學習英語的激情，就包含教師要“教得有激情”，學生方能“學得有激情”。所以本文就從這兩個方面入手作一簡單分析。

一、教師“教得有激情”的措施保證

作為課堂教學的主導者，教師如何扮演好自己的角色，真正實現(xiàn)有激情的教學呢？我覺得需要做到以下幾點。

（一）國家保證教師的基本待遇，使教師無后顧之憂

根據(jù)課題組教師對農(nóng)村中學教學現(xiàn)狀的調(diào)研可知，農(nóng)村中學面臨很嚴峻的問題，一些地方農(nóng)村教師的待遇本來就低，并且得不到有效的保障，再加上和城市學校的差距令人喪失了教學的激情。很多農(nóng)村教師因為沒有別的出路，也就只能繼續(xù)待在農(nóng)村教師的崗位上，但又由于種種因素的制約，有些教師就產(chǎn)生了思想上的懈怠，在教學上就少了些許的激情。這勢必會影響到學生學習的激情。因此，國家必須保障教師的基本待遇，并且提供一些基本的農(nóng)村教師的津貼補助，充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，才能調(diào)動農(nóng)村教師教學的激情。

（二）教師要有使命感，擔負起教書育人的神圣責任

如果說待遇的保障是外因的話，那么，教師本身的觀念就屬于內(nèi)因了。要想教學有激情，教師必須認識到，既然當初我們選擇了這個職業(yè)，那么，我們就應該做好這個職業(yè)，否則就對不起自己的良心，就是違背了最基本的職業(yè)道德。我們要看到近些年來農(nóng)村中學的變化，看到自身待遇的不斷提高，看到黨和政府為發(fā)展農(nóng)村教育的決心，還要認識到教育的發(fā)展畢竟需要一個過程，我們需要多一點耐心。當前，我們一定要不忘初心，承擔起教書育人的神圣責任，擔負起自己的使命，為國家建設和社會需要培養(yǎng)人才。只有這樣，我們才能激發(fā)起自己的教育熱情，全身心地投入到教育中去。

（三）實施情景式教學，激發(fā)學生學習英語的激情

待遇有了基本的保障，本身有了重大的使命感，那么，采用什么樣的教學模式則是激發(fā)學生學習英語的關(guān)鍵了。課題組的教師經(jīng)過多年的探索與實踐，一致認為在英語教學中采取情景式教學最為合適，尤其是對于英語的口語教學來說更是如此。在英語教學中，通過設置一些英語對話的場景和情境，讓學生在情境中學習，是感知教學的一種有效方法。在情境中，學生可以加深和其他同學的友情，并能培養(yǎng)機智地運用英語這門語言工具進行交流的能力。

二、學生“學的有激情”的措施保證

教師的教和學生的學是教學的一體兩面，如果沒有學生的配合，只剩教師的獨唱，那么，課堂也不會精彩，因此，教師的激情必須以激發(fā)學生的激情為出發(fā)點和落腳點。

通過課題組教師的調(diào)查研究得知，當前制約學生學習激情的因素有幾個：學習無用論的影響，教師素質(zhì)的制約，學生自身的積極性不高。針對這幾個方面的因素，我認為，必須統(tǒng)籌解決這些問題，才能激發(fā)學生學習英語的積極性和激情。

（一）認識到學習無用論的錯誤

學習不是無用，而是有大用，那種認為學習無用論的人所持的是一種狹隘的觀點。認為學習不能換來較大的經(jīng)濟回報，就認為學習無用，這是十分可悲的。首先，人的生活不僅需要面包，還需要詩意，人既需要物質(zhì)的生活，也需要精神的生活。如果人們僅僅把生活理解為物質(zhì)上的滿足，那對生活的理解也就太狹隘了。從這角度來講，學習是有大用的。從整體上來看，上過學，接受過教育的人，所創(chuàng)造的社會財富要遠遠高于那些沒有知識和文化的人。并且現(xiàn)代社會發(fā)展得十分快，若是不能及時學習，說不定哪天就會被時代和社會淘汰。其次，學習不僅是我們的權(quán)利，還是我們的義務。通過學習不僅可以改善我們的物質(zhì)生活和精神生活，還可以提高我們服務社會、奉獻社會的本領(lǐng)，為國家和社會多做貢獻。因此，學習無用論是錯誤的，我們一定要摒棄，只有這樣，我們才能對學習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生激情。

（二）教師要提高專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學生學習激情

根據(jù)我們的調(diào)查，很多農(nóng)村中學的英語教師缺員嚴重，一些非英語專業(yè)的教師臨時充當了英語教師的崗位，在這種情況下，教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約了學生學習激情的發(fā)揮。因此我們必須重視這樣的問題，一方面要引進專業(yè)英語教師充實到農(nóng)村中學任教，當然這是一個系統(tǒng)工程，需要靠國家、政府、各級教育部門的共同努力，出臺更為實際的措施才可以解決。另一方面，教授英語課的教師，無論是專業(yè)的英語教師，還是非專業(yè)的，必須注重自己的日常學習，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，讓學生感受到學習英語的趣味，才能不斷激發(fā)學生的學習激情。學習的方式有很多種，比如，參加國家組織的培訓，向老教師自覺學習，自己主動地通過網(wǎng)絡進行學習等。

（三）學生要充分發(fā)揮自身的積極性

學生是課堂學習的主人，學生必須充分發(fā)揮自己的積極性，激發(fā)自身的學習激情。學習理論告訴我們，學習動力包括外在動力和內(nèi)生動力。如果缺乏內(nèi)生動力的作用，外在動力的作用微乎其微，如果學生自身不能從內(nèi)部產(chǎn)生“我要學”“我要好好學”“我要學好”的沖動，那么，其他的一切措施所達成的效果都微乎其微。因此，學生充分發(fā)揮自身的積極性是激發(fā)學習激情的關(guān)鍵。

綜上所述，激發(fā)農(nóng)村中學生學習英語的激情必須要從教師和學生兩方面入手，只有使教師“教得有激情”，才能使學生“學得有激情”。

參考文獻：

[1] 蔣春靈. 如何激發(fā)農(nóng)村初中生對英語課的激情[J].引文版（社會科學），2015（2）：57.

[2] 陳梅芬. 如何提高農(nóng)村初中英語教學效率[J].考試（教研），2012（24）：166.