高中語文教學新路徑中的走入意境閱讀研究

白莉

摘 要：新課標下的高中語文閱讀教學，旨在促進學生在閱讀中張揚個性，提升素養(yǎng)，樹立正確的審美觀。閱讀內(nèi)容的意境化有助于實現(xiàn)學生與文本之間的“物我一體”，引起情感共鳴，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；新路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.041

教育家葉朗先生說：“意境的哲理性意蘊就是：超越具體有限的物象、事件、場景，進入無限的時間和空間，從而對整個人生、歷史、宇宙獲得哲理性的感受和領(lǐng)悟。”高中語文教師可以通過進行走入意境閱讀，引導學生去感受、領(lǐng)悟與掌握教材中的文學作品的思想情感、文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。

一、對話式閱讀，體現(xiàn)走入意境的互動模式

對話式閱讀是以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點，然后回歸到人的本體世界的活動過程，即學生的語文感知過程。學生在對話式閱讀中，通過教師的點撥與啟發(fā)，對作品進行閱讀、理解、重現(xiàn)、體驗，觀察能力、想象能力、感悟能力得到充分激活，走入文學作品的意境。學生在理解原作的基礎(chǔ)上，與文本藝術(shù)形象在對話中，將自己的生命體驗、人格與氣質(zhì)滲透其中，創(chuàng)造出獨具特色的藝術(shù)形象，教師、學生、文本之間的對話形成新型的互動教學模式。

例如《祝?！芬徽n的閱讀，學生在對話式閱讀中，應(yīng)對課文中的人物性格特點做一個詳盡的了解：祥林嫂是舊中國典型的勞動婦女形象，勤勞善良、樸實堅強，雖在封建禮教的種種迫害下不斷掙扎與反抗，但還是被社會壓垮；魯四老爺是地主階級知識分子的典型人物代表，迂腐、保守、頑固、自私、偽善、冷酷、無情，精神迫害祥林嫂；柳媽是一個吃齋念佛的信仰女人，善良、有同情心，雖想救脫祥林嫂，但是也沒有抵過封建禮教對祥林嫂的壓迫；還有四嬸、“我”等等形象的感悟。學生在理解原作的基礎(chǔ)上，融入自己的思想情感進行對話式閱讀，在互動中穿越時間與空間體會文本中的意境，有助于促進對課文深入的理解。

二、開放式閱讀，模擬走入意境的生活模式

閱讀是思維的碰撞與心靈的交流，高中生閱讀學習采用開放式閱讀，指的是將閱讀置于生活背景中，激發(fā)學生的閱讀主動性，讓學生感受到閱讀是生活的需要，生活可以從閱讀的方式中獲取知識。《高中語文課程標準》中指出：必須全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程。我國教育家陶行知先生說：“生活即教育?！币虼耍_放式閱讀可以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，有助于發(fā)掘身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神與實踐能力。

例如《父母與孩子之間的愛》一課，學生在開放式閱讀中可以聯(lián)系自己生活中的各種場景，在把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與行文特點的同時，感受父愛與母愛的區(qū)別、無私、博大、精深、艱辛、偉大等，并且由父母之愛聯(lián)系生活周圍其他多種形式的愛，體會孩子成長過程中與父母之愛的關(guān)系，培養(yǎng)自己博愛、仁義的良好情感，樹立正確的愛心觀。

三、探究性閱讀，品味走入意境的研讀模式

高中語文的探究性閱讀，是指學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，以問題為中心、收集相關(guān)資料并加以整理、分析與研究，將新舊知識信息進行有效結(jié)合，概括主要內(nèi)容，分析文本的內(nèi)在聯(lián)系與差異，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中深入理解文章，在教師的正確引導下發(fā)揮學生的主體性。

例如《中國建筑的特征》一課的閱讀中，旨在學生通過本文的科普特色與主要內(nèi)容：中國建筑的“文法”問題、各民族建筑之間的“可譯性”問題展開討論，中國建筑的“文法”是比喻的說法，借語言文字中的術(shù)語來說明中國建筑的風格，是從建筑框架到整體構(gòu)成，從臺基到屋頂?shù)膽T例法式，拘束性與靈活性是其獨具的特點；各民族建筑之間的“可譯性”亦是語言文學為喻，指的是各民族建筑功用與主要性能的相通性，如不同民族的語言，不同的語言形式，但表達的意思是一樣的。各民族建筑的“可譯性”是指透過多樣的表現(xiàn)形式，其實質(zhì)上是“同一性質(zhì)”的。在探究中走入意境，在閱讀中激發(fā)學生對我國古代建筑藝術(shù)的熱愛之情，提升他們的審美能力。

四、體驗式閱讀，深化走入意境的心理模式

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。體驗式閱讀是指學生在閱讀過程中運用文本語言，抓住文本特點，在解讀、理解、聯(lián)想文本內(nèi)容的同時，體驗、感悟作者的情感動向、心理變化，從而形成對文本內(nèi)涵的獨特情感體驗，達到人文精神的教育目的，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如《人因為思想而偉大》的閱讀學習中，在學生有感情的閱讀課文中，通過反復閱讀“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的蘆葦”等語句，感受人的渺小、脆弱，在大自然面前的不堪一擊；思想使渺小的人變得高貴和有尊嚴，體會作者筆下的思想火花、讓學生的思想騰飛起來，切實使學生的語文素養(yǎng)得到不同程度的提高。學生在體驗式閱讀中應(yīng)從整體上理解文章的主要內(nèi)容與基本觀點，注重把握散發(fā)出思想華彩的句子，讓學生把人生的積累與經(jīng)驗帶入本課文本，演繹出自己獨特的認識，并與文本渾然一體，在大師的思想沐浴下真正得到一次精神的洗禮，在交流的過程中升華自己的思想。

綜上所述，語文是一門富有情感的人文學科，閱讀的過程是以文本向?qū)W生頭腦轉(zhuǎn)移為中心的，學生在走入意境的閱讀學習中達到共鳴的思想境界，學習效率事半功倍。意境具有實境的典型美與含蓄美，亦有著虛境的空靈美與朦朧美。學生通過對話式閱讀、開放式、探究式、體驗式閱讀，在語言形式與直觀感性中領(lǐng)悟意義，思想境界在理解與交流中得到充實、提高、內(nèi)化與升華。

參考文獻：

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