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    “自慧課堂”在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

    2017-06-15 06:17:54盧干
    科教導(dǎo)刊·電子版 2017年10期
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究

    盧干

    摘 要 運(yùn)用“自慧課堂”模式開展通用技術(shù)課堂教學(xué),做好課堂四個(gè)環(huán)節(jié):以數(shù)為證,精準(zhǔn)備課——智慧候課,巧妙引題——學(xué)生參與,學(xué)為中心——四評作業(yè),注重反饋。在四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再細(xì)化為八個(gè)事項(xiàng):設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)、自評互評師評講評、評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn),提出加入過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)形成新的“自慧課堂”模式。

    關(guān)鍵詞 “自慧課堂” 通用技術(shù)教學(xué) 實(shí)踐研究

    中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    “自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來?!白曰壅n堂”強(qiáng)調(diào)“自”和“慧”, 是“自主學(xué)習(xí)”與“智慧課堂”的有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為:“自慧課堂”是通過課堂的形式,進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、自省學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而明白一切事相,了解一切事理,實(shí)現(xiàn)由“無知”至“知識(shí)”、由“知識(shí)”至“智慧”(即“轉(zhuǎn)知成智”)的認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識(shí)飛躍。

    1“自慧課堂”的構(gòu)想

    概括起來可以描述成四個(gè)環(huán)節(jié),八個(gè)事項(xiàng),如圖一所示:

    圖1:“自慧課堂”模式流程圖

    2“自慧課堂”在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

    2.1以數(shù)為證,精準(zhǔn)備課

    2.1.1設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程

    一堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)首先從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明、分析教材的內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)開始,這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點(diǎn)問題以及彼此相關(guān)或相似的內(nèi)容。

    (1)分析:從教材上看,在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三單元里已明確了系統(tǒng)的概念,第四章重點(diǎn)介紹控制系統(tǒng),其核心內(nèi)容就是本課的主題“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”?!峨娮涌刂萍夹g(shù)》第一章進(jìn)一步明確了電子控制系統(tǒng)的工作過程,打破這三塊知識(shí)的壁壘,融會(huì)貫通對分析理解具體的控制系統(tǒng)非常重要。

    (2)確定:首先確定目標(biāo)。本節(jié)課要讓學(xué)生明晰系統(tǒng)概念、控制系統(tǒng)的各個(gè)組成部分和功能等知識(shí)點(diǎn);要打通控制系統(tǒng)與電子控制系統(tǒng)在方框圖表述上差異的障礙,讓學(xué)生融會(huì)貫通;要能準(zhǔn)確、快速分析簡單控制系統(tǒng)的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學(xué)環(huán)節(jié);用辯論的方式組織學(xué)生討論問題;用實(shí)時(shí)反饋和差異講評進(jìn)行課堂練習(xí);用美學(xué)和文化的思維理解技術(shù)的內(nèi)涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結(jié)、案例講解、隨堂練習(xí)等手段明確各知識(shí)點(diǎn)的概念,掌握解題方法。技術(shù)上通過基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧教室”網(wǎng)課平臺(tái)開展教學(xué)。

    另外,作為一堂復(fù)習(xí)課,還要確定學(xué)生的思維地圖,這有利于學(xué)生全面而快速地對知識(shí)模塊進(jìn)行理解和運(yùn)用。

    2.1.2預(yù)評估

    在網(wǎng)課平臺(tái)上設(shè)置若干道預(yù)習(xí)題,全面考查學(xué)生本堂課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)熟悉度和掌握度,利用平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,確定學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)缺陷和分析障礙主要有三點(diǎn):一是對控制系統(tǒng)的各個(gè)組成部分理解模糊;二是選修教材中對電子控制系統(tǒng)的三個(gè)組成部分的提法與必修二教材里對控制系統(tǒng)工作過程中環(huán)節(jié)的劃分表述上有差別,所以造成學(xué)生一些理解上的混亂。三是開環(huán)與閉環(huán)的判斷存在問題。

    2.2智慧候課,引發(fā)興趣

    2.2.1營造積極的學(xué)習(xí)文化

    學(xué)生在平時(shí)往往處于不安全的、拒不讓步的保護(hù)模式當(dāng)中,在上課之前要轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài),讓學(xué)生處于積極、自主的生長模式當(dāng)中。在本課中,采用了三個(gè)方法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

    首先,教師通過候課、恰當(dāng)?shù)牧奶?,鼓?lì)學(xué)生與老師對話,與學(xué)生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛,讓學(xué)生感受到教師的善意和賞識(shí)。

    其次,教師通過課前分組游戲,建立起8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組成員5—6名,由小組推選組長,負(fù)責(zé)主持小組學(xué)習(xí)討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)相互幫助等活動(dòng)。學(xué)生之間有比較深的相互了解,所以給組員賦予一定的責(zé)任,分擔(dān)相應(yīng)的工作由小組自行討論決定。主要的角色有:記錄員(繪圖員)、發(fā)言人、偵查員、計(jì)時(shí)員等。

    再次,用“一句話”和掌聲游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自我激勵(lì)和小組間的相互激勵(lì),為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學(xué)習(xí)氣氛。

    2.2.2預(yù)備與激活先期知識(shí)

    正式上課,首先利用頭腦風(fēng)暴法,讓學(xué)生按小組進(jìn)行思維地圖的繪制,通過每個(gè)小組繪制一張思維地圖來預(yù)備并激活先期知識(shí)。教師可以利用智慧教室網(wǎng)課平臺(tái),實(shí)時(shí)展示各小組的繪制情況,利用平板電腦終端參與學(xué)生的討論,并不斷完善。

    2.3學(xué)生參與,學(xué)為中心

    2.3.1獲取新知識(shí)

    用“四選項(xiàng)加工”方法設(shè)計(jì)小組討論,組織學(xué)生討論:

    討論過程中,教師可以參與個(gè)別小組的討論,主要任務(wù)是鼓勵(lì)并贊許積極發(fā)言的同學(xué),不要去直接評判學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點(diǎn)讓人耳目一新”、“你還有補(bǔ)充嗎?”等話語鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

    2.3.2深度加工知識(shí)

    (1)用辯論賽的形式讓學(xué)生更深入地理解控制系統(tǒng)的工作過程和方式,特別加強(qiáng)了學(xué)生對開環(huán)與閉環(huán)兩種控制方式的判斷能力。

    辯題來源于通用技術(shù)教師QQ群里熱烈討論的一道題目:

    圖2:銑床工作示意圖

    如圖所示是銑床和銑床工作臺(tái)的工作示意圖,由銑床內(nèi)的電機(jī)電動(dòng)工作臺(tái)前進(jìn),當(dāng)工作臺(tái)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)碰到限位開關(guān)SQ1,通過控制線路使電機(jī)反轉(zhuǎn)工作臺(tái)后退,后退到A點(diǎn)工作臺(tái)碰到限位開關(guān)SQ2,通過控制線路使電機(jī)工作臺(tái)前進(jìn),這樣實(shí)現(xiàn)銑床工作臺(tái)循環(huán)來回運(yùn)動(dòng),下列關(guān)于銑床工作臺(tái)控制系統(tǒng)分析中,正確的是( )

    課堂上發(fā)起“隨堂練習(xí)”,根據(jù)答題結(jié)果,選擇A的占45%,選B的占43%,選C的占7%,選D的占5%。C和D答案是明顯錯(cuò)誤的,選A的同學(xué)認(rèn)為“銑床工作臺(tái)控制系統(tǒng)是開環(huán)控制系統(tǒng)”,他們當(dāng)中自主報(bào)名4位同學(xué)組成正方;選B的同學(xué)認(rèn)為“銑床工作臺(tái)控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)”,他們當(dāng)中的4位同學(xué)組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結(jié)陳詞、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對控制系統(tǒng)工作過程和方式的理解,提高了分析問題的能力。

    (2)通過前期的小組討論與辯論兩種方式進(jìn)行外部感知,讓學(xué)生對控制系統(tǒng)的各個(gè)組成部分、工作過程(信息流向)、工作方式等概念的認(rèn)知更加明晰。學(xué)生通過大腦思維加工,由相互分享觀點(diǎn)而產(chǎn)生的新看法和思想,總結(jié)獲得判斷開環(huán)閉環(huán)的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。

    “兩看”:

    一看輸出量(被控量)與輸入量(給定量)是不是同一種物理量?能不能比較?能比較的一般都是閉環(huán)控制系統(tǒng)。

    二看系統(tǒng)里的檢測裝置檢測的是什么?檢測輸出量的是閉環(huán)控制系統(tǒng);僅檢測輸入量的是開環(huán)控制系統(tǒng)。

    “三步”:

    第一步,從控制系統(tǒng)名稱或?qū)崿F(xiàn)的功能中找出輸出量(被控量)和被控對象。

    第二步,找出輸入量(給定量)和檢測裝置。

    第三步,依次找出控制器、執(zhí)行器,確定控制量。

    第一步和第二步完成后,即可利用“二看”法判定控制方式是開環(huán)還是閉環(huán)。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動(dòng)還是自動(dòng)。

    (3)總結(jié)出“兩看”“三步”后,立即進(jìn)行隨堂練習(xí),學(xué)以致用,提高分析問題和實(shí)際應(yīng)用的能力。練習(xí)的題量為三題為宜。第一題較容易,正確率為97%以上,讓學(xué)生體驗(yàn)利用自己總結(jié)出的解題思路輕松解決問題的快樂;第二題稍難,正確率為85%以上,讓學(xué)生通過一定的思考分析獲得正確答案,體驗(yàn)解決問題的成就感;第三題拓展到控制系統(tǒng)的優(yōu)化分析,承上啟下,為學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容“干擾與反饋”提供興趣點(diǎn)和引題材料。

    2.4四評作業(yè),注重反饋

    2.4.1四評作業(yè):自評—互評—師評—講評

    教師先在網(wǎng)課平臺(tái)的“隨堂練習(xí)”功能模塊里輸入答案和解析,學(xué)生課堂練習(xí)遞交答案后就會(huì)自動(dòng)批改、賦分,自己閱讀解析理解錯(cuò)題,是為“自評”;對一時(shí)不能理解的錯(cuò)題可以開展短暫地同學(xué)交流,討論解決,是為“互評”;老師對比較集中的錯(cuò)題進(jìn)行講解,是為“師評”;學(xué)生在理解后再講給自己或其他同學(xué)聽一遍,加深理解,是為“講評”。

    2.4.2評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

    課堂臨近結(jié)束,教師除了總結(jié)一堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)外,還有很重要的一步,就是給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)。表揚(yáng)課堂里思維活躍、表現(xiàn)積極、有創(chuàng)新意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)合作精神等優(yōu)良品質(zhì)的同學(xué),對需要改進(jìn)的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標(biāo)圖的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的五個(gè)視角進(jìn)行評價(jià),如圖三所示:

    圖3:學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)坐標(biāo)圖

    (1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前準(zhǔn)備了些什么?是(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第46頁)否充分而有效等。

    (2)課堂傾聽:聽老師或?qū)W生講解時(shí)是否專注,傾聽的同時(shí)是否贊賞性或批判性地思考問題,有沒有進(jìn)行記錄等輔助性地傾聽行為等。

    (3)互動(dòng)討論:討論時(shí)的積極性如何,有沒有自己的觀點(diǎn)并明確地表達(dá)等。

    (4)自主學(xué)習(xí):有自主完成思維地圖嗎?有進(jìn)行知識(shí)總結(jié)歸類嗎?有解題思路和方法的總結(jié)和應(yīng)用嗎等。

    (5)目標(biāo)達(dá)成:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確?隨堂練習(xí)效果如何?以及能否對自己的錯(cuò)題進(jìn)行解析并講解等。

    教師可根據(jù)分值規(guī)則逐項(xiàng)整體評價(jià),也可具體到每一位同學(xué)部分評價(jià),坐標(biāo)圖圍成面積越大,說明“自慧課堂”在學(xué)生方面體現(xiàn)出的效果越好。

    3“自慧課堂”的再次構(gòu)想

    一堂課等到下課鈴聲的那一刻,形式上已經(jīng)結(jié)束了,但作為一堂完整的“自慧課堂”應(yīng)該還沒有結(jié)束。教師和學(xué)生都要從只中反思課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否達(dá)成,評價(jià)課堂過程是否有良好的系統(tǒng)性和邏輯性。

    我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考,重新構(gòu)想,增加過程評價(jià)和反饋回路,打造“智慧課堂”2.0版,不斷完善每一個(gè)環(huán)節(jié),讓整個(gè)流程更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí),增加人文性和藝術(shù)性地處理,才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷,生生不息,學(xué)生在課堂里獲得更大的生命價(jià)值。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 孫曙輝.智慧課堂[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

    [2] Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2016.

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