課堂，是“生長(zhǎng)”的教學(xué)藝術(shù)

盧海梅

“生長(zhǎng)型”的課堂，既著眼于學(xué)生思維、意識(shí)、語(yǔ)言的生長(zhǎng)，又注重學(xué)生未來(lái)方向、能力和發(fā)展的趨向?！吧L(zhǎng)型”課堂，要求教師應(yīng)該運(yùn)用“生長(zhǎng)型”的教學(xué)方法，講述“生長(zhǎng)型”的知識(shí)，創(chuàng)建“生長(zhǎng)型”的課堂，成為“生長(zhǎng)”的教學(xué)藝術(shù)。

一、騰讓時(shí)空，自主探究

“新課標(biāo)”用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：知識(shí)具有生長(zhǎng)型，課堂也具有生長(zhǎng)型，還是自主生長(zhǎng)、自主探究的特性。而作為學(xué)習(xí)者的小學(xué)生，自然也是具有自主學(xué)習(xí)能力的。所以，要建成“生長(zhǎng)型”的課堂，就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)，讓出時(shí)空，教會(huì)學(xué)生自主探究。

如在講授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生拿著課前準(zhǔn)備的工具試著動(dòng)手測(cè)量一下，看看求圓的周長(zhǎng)都可以有什么方法。幾分鐘不到，已經(jīng)有學(xué)生得意地舉手說(shuō)“可以用滾動(dòng)法測(cè)量圓的周長(zhǎng)”，我點(diǎn)頭表示贊許，隨后又問(wèn)道：“那如果說(shuō)公園里有一個(gè)很大的圓形花壇，要求你們測(cè)出它的周長(zhǎng)，你們想出的方法還可行嗎？”學(xué)生們隨后又陷入深深地思考。沒(méi)幾分鐘，有一組學(xué)生舉手回答說(shuō)他們想到了繩測(cè)法，可以測(cè)量花壇的周長(zhǎng)。我聽(tīng)后未做評(píng)論，隨即說(shuō)道：“那如果老師拿一根線，繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一圈，你還能測(cè)出它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生們顯得很苦惱，再一次陷入沉思中。此時(shí)，有學(xué)生提出：“圓的一周是一條曲線，所以不好測(cè)量，那不論大圓還是小圓，只要知道圓的直徑或半徑是不是就能求出圓的周長(zhǎng)？”有幾個(gè)學(xué)生恍然大悟：“那只要知道直徑、半徑與圓的周長(zhǎng)的關(guān)系，就可以很容易地求出圓的周長(zhǎng)?！薄暗降姿鼈冇惺裁搓P(guān)系？”鑒于此，我立即引導(dǎo)學(xué)生分組探究，討論圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑的倍數(shù)關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。

“生長(zhǎng)型”，自然就是自主成長(zhǎng)的行為，并非揠苗助長(zhǎng)，更非強(qiáng)人所難。因此，“生長(zhǎng)型”的課堂，首先是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的天地。教師應(yīng)該盡一切力量去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，騰讓時(shí)空，讓學(xué)生自主探究，這樣學(xué)生的成長(zhǎng)才健康。

二、靈動(dòng)預(yù)設(shè)，建構(gòu)生成

“生長(zhǎng)型”課堂，更需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)定，隨時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃，善于變預(yù)設(shè)為構(gòu)建與生成。

如我在講授三年級(jí)上冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”一章時(shí)，剛上課便對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“同學(xué)們，今天這節(jié)課老師先給你們放一段視頻，請(qǐng)同學(xué)們用心觀察、思考一下，看看視頻里的游樂(lè)器材它們是如何運(yùn)動(dòng)的？”觀看結(jié)束后，我提問(wèn)道：“這些玩具的運(yùn)動(dòng)方法相同嗎？你們可以通過(guò)觀察給這些器材簡(jiǎn)單分類(lèi)嗎？”學(xué)生們討論了一下，大致將它們分為兩類(lèi)：一類(lèi)是諸如滑梯、纜車(chē)一樣的器材；一類(lèi)是旋轉(zhuǎn)木馬、颶風(fēng)車(chē)一樣的東西。我夸獎(jiǎng)道：“你們不但觀察得認(rèn)真，而且還會(huì)分類(lèi)。像纜車(chē)、滑滑梯這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移。像旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、颶風(fēng)車(chē)這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。那么這里有一個(gè)觀光電梯，它是什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生們異口同聲道：“平移”。我又繼續(xù)問(wèn)道：“我們身邊其實(shí)有很多這樣的例子，誰(shuí)還可以說(shuō)一說(shuō)？”一個(gè)學(xué)生積極回答道：“我們學(xué)校教學(xué)樓的電梯，不論它是上升，還是下降，都是沿著一條直線上下移動(dòng)，這個(gè)就叫做平移。只要是物體或圖形沿著直線移動(dòng)，就是平移?！?/p>

教師在教學(xué)中，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，最重要的是，還可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使得建構(gòu)與生成更加有效和成功。

三、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)施教

課堂是學(xué)生與教師思想碰撞、相依相伴的一段重要旅程，在每個(gè)人的生命中都占有重要的位置。雖然在這樣的環(huán)境下，教師扮演著長(zhǎng)者傳道授業(yè)的角色，但學(xué)生也有自己的想法和思維方式。此時(shí)，教師應(yīng)該做的是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)施教。

如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“運(yùn)算律”一章時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生做了這樣一道課后題：“這道題給了我們8個(gè)運(yùn)算式子，大家一起來(lái)看，挑一挑哪些是可以用運(yùn)算律算的？”沒(méi)幾分鐘，大家就都有了答案。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為其中一題可以運(yùn)用運(yùn)算律計(jì)算?！蔽衣?tīng)后很是詫異，隨即說(shuō)道：“我就不告訴你們答案了，你們自己動(dòng)手算一算，驗(yàn)證一下吧?！睂W(xué)生們立即下筆開(kāi)始驗(yàn)證，馬上一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“老師，其實(shí)有別的方法更簡(jiǎn)便?！?/p>

經(jīng)過(guò)嘗試，才能最直接地發(fā)現(xiàn)并不是所有的式子用運(yùn)算律這種最簡(jiǎn)便的方法，還是要根據(jù)式子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，也許最常規(guī)的方法才是最簡(jiǎn)單的。順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)施教，作為教師，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的生長(zhǎng)需要，就是給他們最好的成長(zhǎng)。

“生長(zhǎng)型”的課堂就應(yīng)該是一種由眼前到將來(lái)，循序漸進(jìn)的生長(zhǎng)過(guò)程。騰讓時(shí)空，自主探究；靈動(dòng)預(yù)設(shè)，建構(gòu)生成；順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)施教。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能永續(xù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新；只有這樣，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到健康的培養(yǎng)，擁有良好的生長(zhǎng)空間，才能為學(xué)生今后長(zhǎng)足的發(fā)展奠定最穩(wěn)固的基石。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）