試論探究式教學在“外國文學史”課程中的應(yīng)用

李靜波

摘要：探究式教學是近年來被廣泛應(yīng)用于課程改革的一種教學方法，“外國文學史”是一門信息量大但學時有限的課程，多年來該課程更多的采用教師灌輸學生接受的傳統(tǒng)教學模式。本文從探究式教學入手，分別從課程的教學內(nèi)容，學生、教師的需求和教育的最終極目標來論證“外國文學史”課程對探究式教學改革的需求，并對改革的具體實施細節(jié)進行了探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學；外國文史學

一、關(guān)于“探究式”教學

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。此過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。到20世紀50、60年代，

“探究”作為一種科學教學方式，它的合理性已被許多教育者所接受。1964年，施瓦布首先正式使用“探究式學習”一詞。20世紀50年代到80年代，隨著教育學心理學理論的發(fā)展和教育改革的進行，各國都非常注重發(fā)展學生的探究能力。20世紀80年代以后，以探究式學習為基礎(chǔ)重構(gòu)教育課程成為世界各國課程改革的特點。不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標準，探究的思想受到各國教育界的重視。

我國關(guān)于探究式教學的研究起步比較晚，20世紀70年代左右曾經(jīng)有過探究式教學的提法，20世紀80年代以來跟探究式教學相關(guān)的改革取得了一定成效，但并沒有改變以接受式學習為中心的學習方式。當前，我國的教育改革轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向，并將探究式教學作為一種教學方式深入到各門具體學科的課程標準之中。目前，很多理工類型的學科已經(jīng)開始運用探究式教學方法，如物理、數(shù)學、化學等學科，而且這種嘗試是普遍存在于小學、中學以及大學等全方位的教育實踐體系之中的。與理工科相比文科課程對于探究式教學的研究則稍顯滯后，但也有小規(guī)模的改革嘗試。

二、“外國文學史”課程對探究式教學的呼喚

作為漢語言文學專業(yè)必修課的“外國文學史”是以介紹外國文學發(fā)展主要歷程為目標的普及性文學史課程，內(nèi)容包括外國文學的各個主要發(fā)展階段，評介各時期的主要文學形式，文學流派以及代表性作家和作品，并穿插對外國歷史文化的概況介紹?？傮w來說這門課程包含內(nèi)容多，覆蓋范圍廣，時間跨度大，是信息量非常大的一門課程。就目前的教學方式來看，該課程往往以教師為主導進行知識性的灌輸，但隨著教學改革的深入發(fā)展有越來越多的教育者呼吁將探究式教學應(yīng)用于該課程的教學，將教師灌輸學生被動式的學習變?yōu)榻處熞龑W生探索的主動式學習，原因概括如下：

1.有限的教學課時與豐富的教學內(nèi)容之間的矛盾

上文已經(jīng)提到，“外國文學史”課程的教學內(nèi)容非常豐富，涵蓋了除中國以外的所有國家和地區(qū)的各個階段的文學發(fā)展概況，其中涉及了漫長的文學歷史發(fā)展進程和眾多國家和地區(qū)的文學發(fā)展特征，信息量遠遠超過“中國文學史”。但一般高校漢語言文學專業(yè)為這門課程安排的學時一般在96-128學時之間，甚至還有少數(shù)院校只安排了64學時的課時。少得可憐的課時與信息量龐大的教學內(nèi)容之間勢必存在著巨大的矛盾。一方面是教師為了在有限的學時之內(nèi)完成教學大綱的教學任務(wù)需要將內(nèi)容一再精簡，另一方面是眾多的文學發(fā)展規(guī)律和特征需要大量的文學作品進行支撐，這樣就需要教師將一部分的作品解讀和分析從課堂內(nèi)移到課堂以外，將作品分析以布置任務(wù)的方式交給學生，讓他們在適當查閱文獻的基礎(chǔ)上解決更多作品的分析和研讀。

更重要的是在有限的學時中，一般“外國文學史”課程的重點都會放在文學較為發(fā)達的歐美文學方面，亞非文學只有少量涉及或者是完全顧不上涉及。但筆者在近些年在一線教學中發(fā)現(xiàn)當代大學生對日本文學的興趣頗為濃厚，這與學生們童年時代日本的漫畫輸出不無關(guān)系。另外，還有一部分學生對歐美20世紀以后文學的興趣也要高于傳統(tǒng)經(jīng)典，但“外國文學史”課程更重視文學的起源和早期傳承，對于20世紀以后紛繁復雜的文學現(xiàn)象只能加以概括性的介紹，所以在有限的學時內(nèi)很難把所有學生感興趣的作品都涉及到，而學生閱讀之后的朦朧感受又有待進一步激活和啟發(fā)，因此教給學生分析作品的方法顯得更為迫切。探究式教學可以使學生在完成教師布置的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握基本的分析方法，這樣用課堂內(nèi)作品的分析帶動課堂外作品的解讀，即便是課堂教學不能夠涉及的作品，學生也可以運用所學的分析方法和思考方式去進行獨立的思考與分析，從而達到閱讀的終極目的。

2.學生獨立思考的要求日趨強烈

當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的一代，與70后、80后相比較，他們的信息來源更加廣泛，不滿足于簡單的灌輸式教育，對很多問題也有著自己獨立的看法。積極思考不盲目接受是他們的要求，也是學校教育的真正目的，因此學校和老師提供的信息量很顯然不能滿足他們的需求?！巴鈬膶W史”信息量更大，涉及內(nèi)容更廣泛，而且本身文學的發(fā)展也為文學研究提供了更多的可能性，已經(jīng)形成的結(jié)論也可能會被質(zhì)疑，已經(jīng)研究了多年的經(jīng)典作品也有可能會有更新穎的解讀，以前不被關(guān)注的作品也有可能會在新時代引發(fā)討論熱潮，新出現(xiàn)的作品也有可能會被關(guān)注，這些使得原本的課堂教學遠遠無法滿足學生的需求。因此，探究式教學是21世紀“外國文學史”課程的大勢所趨。endprint