低年段說話教學(xué)的研究

張昌壽

摘要：口語交際教學(xué)是全面提高小學(xué)生語文能力的有效手段之一，在教學(xué)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、邏輯能力、口頭表達(dá)能力。既要考慮到低年段學(xué)生說話的整體特點，又要考慮到小學(xué)生的發(fā)展差異，只有這樣才能在說話教學(xué)中發(fā)展語言思維。

關(guān)鍵詞：提高；培養(yǎng)；調(diào)動；鼓勵

口語交際教學(xué)是全面提高小學(xué)生語文能力的有效手段之一，在教學(xué)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、邏輯能力和口頭表達(dá)能力。因此，做好小學(xué)低年段口語交際教學(xué)工作，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力勢在必行。

一、說話教學(xué)的重要地位

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，低年段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面。對《口語交際）沖的說話提出了具體的要求，把學(xué)習(xí)說話作為了低年段語文教學(xué)目標(biāo)，列入了語文教學(xué)范疇，學(xué)生的說話能力與良好說話習(xí)慣的培養(yǎng)，成為了語文教學(xué)的重要組成部分。在語文課堂教學(xué)中，有效地對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這是對學(xué)生適應(yīng)課改要求嘗試的需要，更是弘揚(yáng)我們中華民族文化，進(jìn)行漢語遣詞造句的必要手段。

在中國的傳統(tǒng)教育中，更加重視學(xué)生的寫作能力，雖然也提倡讀，但在實際的教學(xué)過程中，讀往往被很多老師所忽略，因為我們的檢測手段仍以筆試為主，學(xué)生的優(yōu)劣以筆試成績作為主要的評價依據(jù)，說話水平的高低、質(zhì)量的好壞，無法檢測，也沒有人力去檢測。不考就不教，考什么就教什么已經(jīng)成為一線教師的共識。新課改理念中提出重視口語交際，就要求教師更新教育觀念，從課堂抓起，從低年級的說話教學(xué)抓起。

二、說話教學(xué)的突出特點

《語文課程》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”從這里看出要求說話要與聽說讀寫相結(jié)合起來，相輔相成，共同進(jìn)步?，F(xiàn)在的寫話、寫作，用的都是白話文，看上去好像就是把口頭上說的話用文字表示出來而已，其實不然，口頭語言和和書面語言之間有著密切的聯(lián)系，又有著不同點，說話不只是為寫話、寫作做準(zhǔn)備的，說話有著自己的特點：

1.說話是以語音作為媒介傳遞信息的

書面語言是以文字、符號作為媒介進(jìn)行信息的傳遞，而說話是以人的聲音作為媒介，通過語言進(jìn)行交流。師生在交流表達(dá)過程中要讓對方聽得懂，都要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)活動，說話的時候都要求做到聲音要洪亮，語音要標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)要準(zhǔn)確，語調(diào)、重音、輕聲、停頓都做到位。對于大班級，學(xué)生數(shù)量多，后排的學(xué)生距離較遠(yuǎn)，教師也不必扯著嗓門喊，可以適當(dāng)借助擴(kuò)音器，減輕老師負(fù)擔(dān)，避免用嗓過度，產(chǎn)生咽喉疾病。聽取學(xué)生回答的時候，教師也可以走近學(xué)生，認(rèn)真傾聽，或者將話筒給學(xué)生，這樣一來既可以讓同學(xué)們聽到這位同學(xué)發(fā)言，又保護(hù)了兒童稚嫩的聲帶。

2.說話是以雙方的互動為前提

說話是口語交際的一種形式，它的基礎(chǔ)構(gòu)成應(yīng)該包括說話人、特定的語音材料、聽話人，正是因為這樣，人的存在是說話的前提條件。首先，要意識到對方的存在，是你用語音表達(dá)你所要闡述的觀點或描述的事物，如果你沒有把人的存在作為對象，你說話就無意義了，沒有人聽講，那你就是在自言自語；其次，要隨時觀察對方的眼神、動作、表情等反應(yīng)，并且根據(jù)對方做出的反應(yīng)適時調(diào)整自己的語音、動作、神態(tài)、語氣，對方贊同自己的觀點，對自己的話題感興趣的就可以接著往下說，反之就轉(zhuǎn)移話題，尋找共同的感興趣的內(nèi)容；第三，在說話的時候要注意控制自己的語氣、語速、表情等，對人有禮貌。要目視對方，尤其是學(xué)生的發(fā)言，不要因為害羞而將頭低下來說話，這樣老師和同學(xué)們都聽不清你所講的內(nèi)容，而來這樣做也是對別人的不尊敬。

三、指導(dǎo)學(xué)生將心理話說出來

1.善于抓住小學(xué)生說話具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點

小學(xué)生是先學(xué)會說話，才學(xué)會寫話的。教師指導(dǎo)說話的時候，要鼓勵學(xué)生說出心理話，用普通話表達(dá)自己心理所想的內(nèi)容。根據(jù)兒童心理學(xué)研究，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，他們樂于表達(dá)自己的想法，但是，往往在表達(dá)的時候又不能完整地表達(dá)出自己心里的意思，站起來回答，又忘記了，等坐了下來，又想起自己想要說的內(nèi)容。對于這種情況，教師要看到學(xué)生積極的一方面，極力地鼓勵他們的表達(dá)欲望，說話的欲望，挖掘他們的潛能，樹立說話的信心。學(xué)生的潛能是無窮的，他們的想象也是豐富的，在說話教學(xué)中要充分施展啟發(fā)、誘導(dǎo)，給予他們說話表現(xiàn)的最充足的機(jī)會。

2.要包容小學(xué)生說話缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的特點

低年段的小學(xué)生，他們善于表達(dá)，但是在表達(dá)的時候往往是顛三倒四的，缺乏連貫性和條理性，有時候把一兩個詞語或者一兩句話一直重復(fù)。這是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，因為他們這時候的內(nèi)部語言發(fā)展還比較差，儲備比較貧乏，在口頭表達(dá)的時候，不能很有效地清楚說出自己的想法，表達(dá)的時候也就自然缺少條理性了。低年段教師在面對小學(xué)生時不能用成年人的眼光去看待他們，如果是這樣小學(xué)生說話的積極性就會受到挫傷。應(yīng)該持鼓勵的態(tài)度，調(diào)動積極性，促使他們說話熱情逐步高漲。

3.要鼓勵培養(yǎng)小學(xué)生說話的自信心

在小學(xué)階段，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，在課堂上怕說、不敢說、怕別人笑話、不知道應(yīng)該怎么說的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這是學(xué)生說話時的羞怯感，是怯場的心理，屬于學(xué)生的通病，是一種消極的心理表現(xiàn)，是生活的一種主要心理障礙。提問后，學(xué)生站起來，扭扭捏捏，說話聲音細(xì)如蚊子，或者有的沉默不語，滿臉通紅，不敢正眼看大家。面對這樣的學(xué)生，教師如果加以責(zé)備，那么就會讓他更加害怕被提問，害怕在課堂上發(fā)言，長此以往，他與人說話就會產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。教師應(yīng)該怎樣去消除學(xué)生的羞怯感呢？首先，破除學(xué)生的這種心理障礙，這是提高學(xué)生說話能力的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。去觀察學(xué)生，去分析學(xué)生，找到學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生消除學(xué)生緊張、恐懼、害羞等心理，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心理，克服緊張的情緒。其次，要給這類學(xué)生多一些說話的機(jī)會，在一次次進(jìn)步中，逐漸消除羞怯，樹立敢說的信心。

總之，在口語交際的課堂上培養(yǎng)小學(xué)生說話的能力是師生雙向互動的語言實踐活動，在交流中，既要考慮到低年段學(xué)生說話的整體特點，又要考慮到小學(xué)生的發(fā)展差異，只有這樣才能在說話教學(xué)中發(fā)展語言思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。endprint