學會傾聽，給課堂添把火

孫成艷

摘要：傾聽本身是一種教育，即使你沒給學生什么指點或幫助，但有了你的傾聽，便在心靈上給予了學生十分豐厚的精神饋贈。在課堂上我們要用這雙善于傾聽的耳朵，在學生“迷路”的時候，引導他怎樣去辯明方向；在學生“畏懼”的時候，鼓勵他不斷向上攀登；在學生進出“火花”的時候，為他添把干柴。

關鍵詞：教師；傾聽；捕捉

教育專家馬克思·范梅南說過，“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者?！弊鳛榻處?，我們應學會做一個真正的傾聽者。在課堂教學中，教師必須機敏地把握學生的學習情境，仔細傾聽學生話語中的深層含義，走進他們的思維世界，去靈活地調整教學、組織教學。下面幾個案例也許頗具代表性：

[案例一]聽而不究，未尋根源。

有位教師講一年級的圖畫應用題，他出示了一幅圖畫：有六只小羊，四只頭向左，兩只頭向右，讓學生列式計算。

經(jīng)過片刻思考后，一名男生驕傲地站起來大聲地回答：“6-6=0……”老師一愣，繼而就不再面帶微笑地看著這個學生，而是轉向其他同學很嚴肅地問：“他的解法對嗎？”全班學生異口同聲地回答：“不對！”“那這道題究竟怎樣列式才對呢？”老師接著問。一生回答說“6-2=4或6-4=2”時，老師的臉上才重新露出了笑容……那個孩子低著頭慢慢坐下。課后，我曾問那位男同學，他說：“原來有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用6-6=0?！?/p>

多有創(chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜，卻因為這位教師“定向”的思維，對學生的解題方法聽而不究，迫不及待地將目光投向另外的同學，根本就拒絕沒有追尋他這種解法的根源，將學生的創(chuàng)新思維扼殺在“搖籃”之中，阻礙了學生思維的多維發(fā)展。

[案例二]聽而不思，隨意應付。

一位教師在教“長方形的認識”的時候，請學生舉出生活中見過的長方形的例子。

生1：“鉛筆盒是長方形?！崩蠋煷藭r不知在想什么，隨意敷衍學生的回答：“嗯，好，還有誰來？”

生2：“遙控器是長方形?！?/p>

這時老師又隨意應付道：“哦，你還知道‘遙控器！”……

這位教師只是聽而不思，隨意應付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的評價。其實學生的回答不嚴密甚至是錯誤的，鉛筆盒的形狀角落是彎的，不是嚴格的長方形，“遙控器”是立體的不是平面，如果指其中一個面也可能是梯形的?？删褪且驗槲覀兊慕處熉牰凰?，使學生對長方形特征的理解產(chǎn)生了偏差，白白錯過了引導學生思考探究的大好時機。

以上幾個案例，給我們數(shù)學教師帶來了深刻的反思。數(shù)學教師在課堂教學中也要學會傾聽，并善于傾聽。教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽、相互應答的過程。傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著活躍的思考和智慧的引領。傾聽中，教師必須在最短的時間內，甚至在瞬間做出教育的決定，或引領學生的瘋狂想象，或捕捉學生的奇思妙想，或激活錯誤的資源……無不閃現(xiàn)著教師的教育智慧。

一、傾聽——引領學生的“瘋狂想象”

課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和響應生命，兒童就是那鮮活的生命。外甥告訴我“桔子變成獼猴桃”，我非常驚訝：桔子和獼猴桃是完全不同的兩種水果，桔子怎么會變成獼猴桃了呢？經(jīng)過耐心的傾聽才知道，因為桔子爛掉了，顏色如獼猴桃，所以說“桔子變成獼猴桃”。耐心的傾聽使我體會到孩子這個鮮活的生命，可以為我們打開思維的閘門，帶領我們進行一次次全新的體驗。而這樣的情形我在《比輕重》的課堂中也感受到了。

我們常說“大千世界，無奇不有”，殊不知，每一個學生都是一個奇妙的“大千世界”，教師只要靜靜地站在角落里傾聽，稍稍給他們一點鼓勵，把足夠的空間交還給學生，那么孩子們奇妙的思維，奇妙的想象都能得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間就會充盈著一種精神氛圍。課堂便成了“陽光課堂”，學生便成了那一個個在“陽光課堂”里快樂飛舞的小天使。

二、傾聽——捕捉學生的“靈光一現(xiàn)”

課堂教學，有交流才有價值。學生在闡述其見解時，會不經(jīng)意帶出一些很有探討價值的“副產(chǎn)品”，這時，學生可能是“無心”的，但教師一定要“有意”，要認真傾聽學生的討論發(fā)言，從學生的發(fā)言中捕捉他們的奇思妙想。只要教師有心去傾聽，或許，能從學生的“靈光一現(xiàn)”中從聽出動人的旋律，在課堂中譜寫一曲創(chuàng)新之歌。

在教學過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者，更要長著一雙慧眼和兩只聰耳，關注學生的一言一行，一舉一動，時刻捕捉學生那靈動思想的產(chǎn)生。

三、傾聽——激活學生的“陽光錯誤”

“學生的錯誤是有價值的?！币话銇碚f，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨特的思維，反射出智慧的光芒。讓學生充分展示思維過程，教師從顯露的錯誤中捕捉“閃光點”，給予適當?shù)囊龑?、點撥，將合理成分“激活”，使錯誤變成“陽光錯誤”。

傾聽是一門藝術，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽更是一種智慧。傾聽也能演繹數(shù)學課堂的精彩紛呈?！帮L流不在談鋒勝，袖手無言味最長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒給學生什么指點或幫助，但有了你的傾聽，便在心靈上給予學生十分豐厚的精神饋贈。在課堂上我們要用這雙善于傾聽的耳朵，在學生“迷路”的時候，引導他怎樣去辯明方向；在學生“畏懼”的時候，鼓勵他不斷向上攀登；在學生進出“火花”的時候，為他添把干柴……我們要靠近學生去聽，用心去聽，用思考去聽，用探究去聽。傾聽就是我們老師的雙手，我們要用這雙手去探尋學生心底的“大千世界”，相信你一定會聽到學生思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音。endprint