PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

伍紅梅+陳秋影

（廣東省陽(yáng)江市衛(wèi)生學(xué)校臨床教研組 廣東陽(yáng)江 529500）

摘 要：目的：分析在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用效果。方法結(jié)果：所選對(duì)象分別采取PBL教學(xué)、LBL教學(xué)、PBL與LBL結(jié)合教學(xué)，對(duì)三個(gè)教學(xué)班的教學(xué)效果進(jìn)行比較。相PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)優(yōu)于LBL教學(xué)組，與PBL教學(xué)組相比無(wú)顯著差異。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：PBL LBL 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用效果

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是基于人文學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)建立起的綜合性應(yīng)用學(xué)科，這一學(xué)科與臨床實(shí)踐之間存在的緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)將其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用[1]。同時(shí)可以通過(guò)護(hù)理程序分析、思考并解決臨床實(shí)際問(wèn)題，要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)階段PBL、LBL在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且取得良好效果[2]。為探究這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，本次擇取我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)（2015級(jí)）3個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象，分析在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用效果，現(xiàn)作如下報(bào)道。

一、資料與方法

1.一般資料

擇取我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)（2015級(jí)）3個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象，共計(jì)180名學(xué)生，其中158名女生，22名男生，年齡介于17-21歲，平均年齡為（18.5±1.7）歲，三組的各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果提示無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.教學(xué)方法

三個(gè)教學(xué)班均用統(tǒng)一教材并由統(tǒng)一教師開(kāi)展教學(xué)。①PBL教學(xué)：針對(duì)理論課程中各章節(jié)內(nèi)容以問(wèn)題討論的方式進(jìn)行授課。②LBL教學(xué)：教師作為主導(dǎo)，針對(duì)理論課程中的各章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展傳統(tǒng)理論授課。③PBL與LBL結(jié)合教學(xué)：針對(duì)理論課程中各章節(jié)內(nèi)容通過(guò)LBL教學(xué)模式進(jìn)行授課；各章節(jié)內(nèi)容教學(xué)完成后通過(guò)PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課。其中，PBL教學(xué)設(shè)計(jì)在開(kāi)始授課之前先對(duì)學(xué)生分組，再通過(guò)播放視頻或介紹典型病例等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，然后在課堂上由各小組查閱相關(guān)資料形成發(fā)言稿，在各小組之間進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法

①學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行統(tǒng)一命題考試，總分為100分。②學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。通過(guò)我校內(nèi)科教研組自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)問(wèn)題包括是與否兩個(gè)備選答案，必須作出選擇，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)180份，回收180份，回收率為100%，且均為有效問(wèn)卷。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中涉及到的數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0軟件進(jìn)行，若結(jié)果顯示P<0.05則提示數(shù)據(jù)差值有統(tǒng)計(jì)價(jià)值。

二、結(jié)果

1.三組學(xué)生成績(jī)比較

PBL教學(xué)組學(xué)生成績(jī)均值為（78.63±7.25）分；LBL教學(xué)組學(xué)生成績(jī)均值為（77.36±7.06）分；PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組學(xué)生成績(jī)均值為（83.23±7.42）分，由此可見(jiàn)相比于PBL教學(xué)組、LBL教學(xué)組，PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組學(xué)生的成績(jī)明顯提升。

2.三組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式得評(píng)價(jià)比較

PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)優(yōu)于LBL教學(xué)組，與PBL教學(xué)組相比無(wú)顯著差異。見(jiàn)表1：

三、討論

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，LBL教學(xué)模式屬于單項(xiàng)教學(xué)方法，以講授為主，此種教學(xué)模式始終是主流形式，基于學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使知識(shí)更加完整和系統(tǒng)，形成明確和清晰的框架、條理，不僅對(duì)教師授課有利，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)，但此種教學(xué)模式本身也有不足之處，主要體現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的缺少上，僅對(duì)知識(shí)的完整性予以重視，卻忽視了本學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通，另外學(xué)生的參與度比較低，思考比較少。

PBL教學(xué)模式屬于啟發(fā)式教學(xué)模式，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思考并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并自主思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，在此種教學(xué)模式下學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但此種教學(xué)模式也存在一定不足，其會(huì)使理論知識(shí)教學(xué)受到影響，相同學(xué)時(shí)條件下學(xué)生所學(xué)知識(shí)量減少，另外此種教學(xué)模式不僅對(duì)教師要求高，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求也比較高[3]。

PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式是將上述兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起而形成的新教學(xué)模式，此種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生牢固的掌握理論知識(shí)，還可以提升學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，這與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)觀(guān)念相符合。據(jù)本次研究結(jié)果顯示，應(yīng)用PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式不僅學(xué)生成績(jī)得到明顯提升，且在對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)上也優(yōu)于以上兩種教學(xué)模式的單獨(dú)使用，贏得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可取得更好的教學(xué)效果，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟，郭大英，楊志林等.以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法在大專(zhuān)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2014，01（05）：131-132.

[2]易敏.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的思考[J].中外健康文摘，2013，01（06）：255-256.

[3]鞏周榮.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（11）：81-81.