國內(nèi)外學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的比較分析

王岳聰

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310018）

摘 要：本文總結(jié)了英國的導(dǎo)師制、美國的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問制度的實(shí)踐，同時與國內(nèi)的導(dǎo)師制實(shí)踐現(xiàn)狀相比較，得到了啟示，師生雙向自由選擇是前提，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，保障和激勵是支撐導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展的基石。

關(guān)鍵詞：自主性 學(xué)業(yè)指導(dǎo) 雙向選擇

開展大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，有利于提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)近期學(xué)業(yè)目標(biāo)，為遠(yuǎn)期人生目標(biāo)，也有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國外發(fā)達(dá)國家，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為較為完善的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，對國內(nèi)高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作有很好的借鑒與啟示。

一、國外發(fā)達(dá)國家高校的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

1.英國高校的導(dǎo)師制（tutor）

英國的導(dǎo)師制是以學(xué)生為中心。導(dǎo)師制起源于15世紀(jì)初牛津大學(xué)。牛津大學(xué)要求每名新入校的學(xué)生都會指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。英國的導(dǎo)師權(quán)利很大，在面試時想要誰就要誰。一般上每一名教師指導(dǎo)3-4名學(xué)生，導(dǎo)師必須每周或每兩周和指導(dǎo)的學(xué)生談一次話，一般是1個小時，稱之為“個人輔導(dǎo)”。個人輔導(dǎo)的原則是以學(xué)生為中心，學(xué)生要向?qū)焻R報近期的學(xué)習(xí)生活情況，和導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，導(dǎo)師重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制的好處還包括利于師生之間建立感情、在辯論中幫助學(xué)生樹立自信等。

英國導(dǎo)師制是一種高成本的制度。為了真正貫徹導(dǎo)師制，牛津和劍橋大學(xué)各學(xué)院為導(dǎo)師教學(xué)投入大量的資源。它不僅為學(xué)生提供住房，供學(xué)生在那里過集體生活，而且傳統(tǒng)的做法還會為導(dǎo)師準(zhǔn)備一套房間以便于學(xué)生和導(dǎo)師直接交流。另外，整個寄宿制學(xué)院還雇有仆役，裝置了壁爐和“夢幻般的塔尖”。這正如克拉克·伯頓所言：“導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個學(xué)生之間的面對面的，因而是高度個人之間的接觸和交流。由于這種形式的制度依靠學(xué)生對教師的低比率，它本質(zhì)上是一種高成本的制度”。不過，由于導(dǎo)師制是紳士文化獨(dú)特的產(chǎn)物，迎合了貴族階層的嗜好，反映了貴族階級的利益，自有大量源源不斷的捐贈作為后盾。

英國高校的導(dǎo)師一般上在以下方面發(fā)揮其作用：

（1）學(xué)業(yè)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)技能的提升，建議學(xué)生如何指定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)方法，考試準(zhǔn)備的技巧，學(xué)業(yè)進(jìn)展。

（2）專業(yè)發(fā)展，無論是否已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)生都可以將導(dǎo)師做申請工作、或進(jìn)一步深造的推薦人。鼓勵學(xué)生之內(nèi)搞定個人專業(yè)發(fā)展計劃，以班助其通過思考所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法來規(guī)劃教育和事業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以咨詢導(dǎo)師選擇哪些課程有利于專業(yè)發(fā)展。

（3）生活關(guān)懷，學(xué)生可以咨詢導(dǎo)師個人問題、家庭問題、經(jīng)濟(jì)問題、人際關(guān)系問題，如果遇到個人安危問題，可以及早向高級導(dǎo)師求助。

小結(jié)：英國導(dǎo)師制是高成本的制度，是建立較低的師生比的前提下的制度，提供了“性格鑄造師”相稱的導(dǎo)師制，導(dǎo)師擁有很大的權(quán)利是與導(dǎo)師職責(zé)相互匹配的。

2.美國高校的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度（Academic Advice System）

學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度是自由選課制的有效補(bǔ)充。教學(xué)計劃是根據(jù)每個人的需求而形成的個別化教學(xué)計劃，學(xué)生在入學(xué)后不定專業(yè)，一般經(jīng)過2年的通識教育后再選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，美國大學(xué)實(shí)行了廣泛的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度。

學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生個性，通過為學(xué)生制定個性發(fā)展策略，跟蹤學(xué)術(shù)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

小結(jié)：注重個性化教育是美國大學(xué)教育的基本特征，而自由選課制度和學(xué)分制是個性化教育發(fā)展的途徑，學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度是自由選課制的有效補(bǔ)充，落實(shí)個性化教育的發(fā)展。[1]

二、國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

1.國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式

隨著歐美高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度方面的不斷完善和取得的成效，我國高等教育機(jī)構(gòu)也開始重視高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，且取得了一定的成效，指導(dǎo)內(nèi)容多集中于學(xué)習(xí)方面，我國目前開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作主要有以下幾種模式：

（1）建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織

將學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項常規(guī)化、制度化的工作，清華大學(xué)、大慶石油大學(xué)、包頭鋼鐵學(xué)院建立大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，成立專門的指導(dǎo)委員會，聘請校內(nèi)教師為咨詢專家、聘請校內(nèi)高年級學(xué)生為同輩學(xué)習(xí)咨詢師，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。安徽工業(yè)大學(xué)由教務(wù)處、學(xué)工部等部門聯(lián)合成立了“大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”，把在校教師、學(xué)校管理人員、研究人員以及關(guān)心學(xué)生工作的離退休教師都組織到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的隊伍中來，為全體學(xué)生提供有針對性、個性化的一對一學(xué)業(yè)指導(dǎo)。[2]

（2）開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程

西安交通大學(xué)、上海大學(xué)開設(shè)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課程。長沙大學(xué)將學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為必修課，北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)則將該課程作為選修課，也有學(xué)校以講座的形式進(jìn)行。在教學(xué)規(guī)模上，存在大班300人教學(xué)和小班30人教學(xué)，有持續(xù)一個學(xué)期的，也有持續(xù)存在于整個大學(xué)期間。從開課時間來說，有的高校特別重視新生的指導(dǎo)，將課程安排在第一學(xué)年，有的則分散在整個大學(xué)的不同階段。課程的名稱也各不相同，“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)的智慧”、“大學(xué)學(xué)習(xí)引路人”、“學(xué)習(xí)方法論”等，根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生往往不大重視此類課程。

1.3將學(xué)業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)習(xí)和學(xué)生事務(wù)管理中

此類屬于比較零散的形式，但是我國大學(xué)最常見的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式。比如學(xué)生處為新生安排的新生見面交流會，安排關(guān)于如何利用校內(nèi)電子資源的講座，針對學(xué)習(xí)壓力和人際交往存在的問題提供心理指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)形式頻次較低，對于學(xué)業(yè)方面、專業(yè)方面指導(dǎo)iao少，學(xué)生參與程度也有待于提高。

2.國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在的問題

國內(nèi)各大高校都以不同形式與方式對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高，但目前仍然處在探索階段，主要有以下問題：

（1）指導(dǎo)理念不夠人本化，不能以學(xué)生為中心，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。無法做到真正地以學(xué)生為中心，都是以學(xué)生的參為主。在英國的導(dǎo)師制中，往往是導(dǎo)師圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞著導(dǎo)師轉(zhuǎn)。

（2）指導(dǎo)內(nèi)容不夠個性化，因材施教不夠深入，在我國高校，通常關(guān)注“如何教”多于如何學(xué)，對學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，學(xué)多少等不夠關(guān)注，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受如對專業(yè)的了解程度、對校內(nèi)外資源的利用程度等問題了解、指導(dǎo)不夠深入。指導(dǎo)的內(nèi)容主要集中于知識的掌握上，而對學(xué)生的思維、創(chuàng)造性、自我意識、人際交往等能力不夠重視。

（3）學(xué)業(yè)指導(dǎo)保障體系不夠強(qiáng)大，主要實(shí)踐難題來源于師資、機(jī)制和場地。實(shí)施導(dǎo)師制第一個難題是師生比，按英美慣例，一般上是1位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生最好是5-6人，最多不超過10人。美國高校為保證教育質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，保持較低的師生比，斯坦福大學(xué)的師生比約為1：3，普林斯頓的師生比約為6：1。然而我國目前的教師與學(xué)生的數(shù)量無法做到這樣的要求。導(dǎo)師的激勵機(jī)制和約束機(jī)制不強(qiáng)是導(dǎo)致目前導(dǎo)師制流于形式的根本原因。目前，教師普遍存在教學(xué)和科研任務(wù)過重的情況，這也導(dǎo)致指導(dǎo)教師不愿意擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生。場地也是制約導(dǎo)師制進(jìn)一步發(fā)展的因素，由于目前的高校目前基本沒有安排教師與學(xué)生見面的場所，這是一個比師資短缺還要嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。

三、總結(jié)與啟示

隨著學(xué)分制和選課制的推行，打破了傳統(tǒng)的班級組織和固定班級統(tǒng)一授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個性，復(fù)雜性和不確定性。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，在學(xué)分制的條件下，由于學(xué)生選課的差異，原有以行政班級為基礎(chǔ)的固定班級授課制被打破，形成了多個教學(xué)班，從而出現(xiàn)了“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”的現(xiàn)象。這使得傳統(tǒng)的班主任制度難以適應(yīng)學(xué)分制和選課制下的教學(xué)服務(wù)和管理，同時，學(xué)分制和選課制的推行，釋放了學(xué)生選課的自主權(quán)，但難以避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性。因此，在大學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)航與專業(yè)引領(lǐng)中，需要專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在對國內(nèi)外學(xué)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行比較分析后，啟示如下：

1.學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇是學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展的前提

不管是以提供全人教育的英國導(dǎo)師制，還是以提供個性化教育的美國學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問制度，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。那么，在術(shù)業(yè)有專攻的背景下，學(xué)生的自由選擇權(quán)變的很重要。在雙向選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)會變得更具有個性化。

2.充分發(fā)揮學(xué)生自主性是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的基礎(chǔ)

為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是以非正式的教學(xué)時間，來減少正式的教學(xué)時間。教學(xué)時間減少了，但人才培養(yǎng)質(zhì)量要提供，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性變的非常重要。

3.保障和激勵是學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系形成的關(guān)鍵

加強(qiáng)制度建設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)導(dǎo)。保障和激勵機(jī)制，是學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度得以持續(xù)發(fā)展，形成體系的關(guān)鍵因素，否則會變成形式主義。在當(dāng)前教學(xué)和科研任務(wù)如此之重的前提下，要落實(shí)并做好導(dǎo)師制，需要頂層設(shè)計來給指導(dǎo)教師留出必要的時間，同時還要有必要的指導(dǎo)場所。

參考文獻(xiàn)

[1]張志敏，劉揚(yáng)，丁愉. 卓越人才培養(yǎng)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)新模式[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，（01）：45-48.

[2]周敬慧. 高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究[D].河北科技大學(xué)，2014.