幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題及教育建議

襲祥榮

【摘要】安全教育是指在幼兒保教保育的全人教育中，保障幼兒人身安全，心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)并學(xué)會(huì)基本安全防范與自我保護(hù)的方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒教育必須將保護(hù)幼兒生命和加強(qiáng)健康教育放在工作的首要位置?！庇纱丝梢姡己玫陌踩逃怯變簣@順利開展其他工作的前提。由于幼兒好奇心強(qiáng)，熱衷動(dòng)手探索世界，且自我保護(hù)意識(shí)和能力較弱，幼兒園安全事故時(shí)常發(fā)生。為保證幼兒人身安全，某些地區(qū)規(guī)定市級(jí)以上幼兒園需開設(shè)專門的安全教育課程并作為常規(guī)課程，省編教材中也有專門的課程設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，以提升幼兒安全意識(shí)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力。種種手段的實(shí)施似乎為幼兒的成長(zhǎng)提供了足夠的安全屏障，然而，筆者在幼兒園實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，理想課程與正式課程之間的沖突致使幼兒園安全課程實(shí)施過程存在著刻板化、片面化和單一化的傾向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 安全課程 實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0235-01

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析

1.偏重理論灌輸而非幼兒實(shí)踐，課程組織刻板化

20世紀(jì)杜威“活動(dòng)課程”理論風(fēng)靡以來，幼兒園活動(dòng)經(jīng)歷了由教師講授到幼兒自主探索的蛻變，幼兒主體性地位得到認(rèn)可，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性得到尊重。但在幼兒園實(shí)際調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其他領(lǐng)域，幼兒園安全課程實(shí)施水平較低，在選題方面，教師只是照搬教材內(nèi)容，而欠缺將活動(dòng)主題與幼兒生活實(shí)際結(jié)合的意識(shí)，如“危險(xiǎn)建筑物”這一節(jié)中，教育對(duì)象是某市中心幼兒園大班幼兒，教師選取茅草屋、工地等案例完全脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以喚起幼兒該方面的共鳴；在活動(dòng)展開過程中，教師更加傾向于采用集體講授法，忽視幼兒的個(gè)性差異，無效提問較多，如“是不是”“好不好”“應(yīng)該怎么做”，滿足于幼兒的口頭標(biāo)準(zhǔn)答案，疏忽了幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的行為表現(xiàn)；在活動(dòng)結(jié)果方面，由于教師的主題設(shè)計(jì)忽視幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)方法陳舊，實(shí)際收獲并不理想。

2.強(qiáng)調(diào)生理安全忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化

安全教育包括心理安全和生理安全兩部分，生理安全是進(jìn)行其他一切活動(dòng)的前提，而心理安全則為幼兒發(fā)展提供保障，二者相輔相成，缺一不可。社會(huì)的高速發(fā)展帶來一系列的新問題，如父母離婚率的提升、性侵幼兒增加等，這些都不約而同指向?qū)τ變盒睦戆踩年P(guān)注。然而，當(dāng)前教師對(duì)安全教育理解較為狹隘，狹隘的理解導(dǎo)致內(nèi)容選取片面化。在調(diào)研過程中，我們對(duì)幼兒園安全活動(dòng)課程主題進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，其中，幼兒園安全教育主題多集中在幼兒園生活和社會(huì)生活兩方面，如同伴交往安全、交通安全、飲食安全、幼兒園常規(guī)等，對(duì)于幼兒心理安全方面卻鮮少提及。由于教材編寫時(shí)間較久，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前涌現(xiàn)出的一些新問題，幼兒心理安全的需要被忽視，這也反映出當(dāng)前教師對(duì)安全課程的重視度不夠，存在消極應(yīng)付的可能性。

3.傾向后果恐嚇輕視情感激發(fā)，教學(xué)手段單一化

安全課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然目的在于加深幼兒的安全意識(shí)，提升幼兒的自我保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在與幼兒園教師訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)安全教育課程教育目的理解存在偏差，多將課程安排在周一上午，實(shí)施目的在于“喚醒”幼兒假期的放松狀態(tài)，使其更好適應(yīng)幼兒園常規(guī)，安全教育成為規(guī)訓(xùn)幼兒的手段而非發(fā)展其社會(huì)性的途徑。這就扭曲了課程的實(shí)施目的，異化了課程存在的意義。幼兒教師在實(shí)施安全教育課程時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)認(rèn)知類課程目標(biāo)的達(dá)成，忽視情感態(tài)度類目標(biāo)，課程實(shí)施中的常見表達(dá)是：如果你做XX，會(huì)有什么后果呢？這種恐嚇式教學(xué)法的使用，其初衷是杜絕孩子一切危險(xiǎn)傾向的行為，促使幼兒盡快掌握相關(guān)知識(shí)，但是，由于缺乏實(shí)例引導(dǎo)，幼兒難以與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，容易滋生逆反傾向，甚至走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致幼兒怯懦、自私的性格。

二、幼兒園安全教育課程的實(shí)施建議

1.教師抓住教育契機(jī)，注重生成課程

兒童中心論的代表人物杜威在論述教育本質(zhì)時(shí)，提出了“教育即生活”，陶行知將這一思想進(jìn)一步闡釋為“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒興趣的重要性。在安全教育題材選擇方面，幼兒園教師可以教材為本，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，打破固定的課程安排，設(shè)計(jì)靈活的課程表。如夏季到來，教師可選擇某一雨天，為幼兒講述雨天的安全常識(shí)，這就將安全課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)加以緊密結(jié)合；此外，教師要抓住教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，注重生成課程，大膽調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)，如春天到了，帶領(lǐng)幼兒外出散步的時(shí)候，與幼兒探討是否可以采摘、食用花果，使教育內(nèi)容更加貼近幼兒生活實(shí)際，更有利于幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園組織理論學(xué)習(xí)，關(guān)注心理安全

隨著幼兒自殺行為的不斷低齡化，以及虐童、離異、網(wǎng)絡(luò)暴力等社會(huì)問題的出現(xiàn)，孤僻、恐懼等心理安全問題頻發(fā)，幼兒心理安全教育越發(fā)成為課程中不可或缺的一部分，與此相矛盾的是教育者的漠視和僥幸心理。為此，幼兒園可組織專門的安全教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，選取幼兒園中的典型事件或者特殊幼兒作為教研案例，集體學(xué)習(xí)安全教育的相關(guān)知識(shí)，幫助教師對(duì)安全教育有個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，提升教師對(duì)幼兒心理安全的敏感性，鼓勵(lì)教師共同商討心理安全課程的內(nèi)容和實(shí)施方式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，嘗試創(chuàng)設(shè)園本安全教育課程，形成自己的特色園本文化。

3.注重提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課程開展方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》在安全教育課程實(shí)施中指出：“綜合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力”。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段也理論為學(xué)前教育活動(dòng)的開展提供了理論指導(dǎo)：學(xué)前兒童以具體形象思維為主，認(rèn)知的發(fā)展依托動(dòng)手操作和經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，我們?cè)趯?shí)施安全教育課程時(shí)，要打破固有的授受式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)際中進(jìn)行探索，提供幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課堂上的安全知識(shí)與生活實(shí)踐融會(huì)貫通。如在學(xué)習(xí)“安全標(biāo)志”后，教師可帶領(lǐng)幼兒尋找幼兒園中的安全標(biāo)志，加深對(duì)其的印象；學(xué)習(xí)“安全信號(hào)燈”后，教師可帶領(lǐng)幼兒制作紅綠燈，投放到區(qū)域活動(dòng)中，以游戲的方式鞏固認(rèn)知。