優(yōu)化化學課堂教學是提高學習效率的有效途徑

趙家萬

綿陽市教育科學研究所

【摘要】隨著社會的進步，教育觀念也在不斷更新，如何運用現(xiàn)代教育理念指導中學化學教學，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)受教育者的科學精神是一個重要的課題。文章以中學化學課堂實踐為切入點，就現(xiàn)代教育、建構主義、多元智力說等理論在教學中的實際應用以及引導學生探究，促進主動參與，挖掘創(chuàng)新潛能等嘗試性做法進行了闡述。

【關鍵詞】化學課堂教學；學習效率；教學情境；教學方法；因材施教

當前隨著社會的進步和發(fā)展，教育理念不斷更新，人們需要學習的內容得到了極大擴充。應運而生的現(xiàn)代教育、建構主義等理論已將教育的基本點轉移到有利于學生終身學習能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上來。許多卓越的思想家和教學領域的先行者認識到：教學應將主動權放歸學生，使學生在自發(fā)、自主學習的過程中構建知識體系，而非單純重現(xiàn)教師的思維過程。科學方法和科學習慣一旦為學生所獲得并形成一種能力，將比知識本身對他們的影響更重要，將使他們受益終生。因此，新型課堂提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，教師應從知識傳授者與灌輸者的角色，轉變?yōu)閷W生建構知識的幫助者和組織者。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

學生是怎樣獲得知識的呢？建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過自身認知結構數(shù)量的擴充和性質的改變而獲得的。在“平衡→不平衡→平衡”的循環(huán)中通過同化與順應這兩種形式來與周圍環(huán)境交換信息，使自身得到提高和發(fā)展。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境就為這種發(fā)展提供了可能。

在抽象難懂的化學平衡的課堂教學中，我設置了如下情境引入：如果提供幾斤牛肉，你有辦法在短時間內做出一鍋美味可口的紅燒肉嗎？經(jīng)過興味盎然的討論后，學生提出：可以放入適量水，用高壓鍋大火燒煮，為了使肉迅速熟透并增加鮮嫩度，還可加入一些輔料……教師在肯定學生認真觀察生活、有實踐意識的同時，提示大家：如果將廚房變作生產(chǎn)車間，牛肉變成生產(chǎn)原料，高壓鍋換之以反應釜，那么一個個廚師不就變成了具有實踐精神的化工生產(chǎn)設計師嗎？學生興奮不已。這時我進一步引導：你想了解工業(yè)合成氨的生產(chǎn)情況嗎？它的適宜生產(chǎn)條件如何選取呢？這正是化學反應速率和化學平衡要研究的問題——令人欣慰的是，同學們已經(jīng)找到了如何提高化學反應速率的幾條途徑：增大反應物濃度（加水）、升溫（大火）、加壓（高壓鍋）、加入催化劑（各種輔料）等。教育學和心理學認為：只有學生感覺到有用的東西，他們學習起來才會有興趣，有動力。合理的情境設置使學生感到學習新知識的必要，從而增強學習的欲望。

實踐證明，生動形象的類比往往是創(chuàng)設教學情境的好方法。如：講解升溫、加催化劑可提高活化分子百分數(shù)，從而增大化學反應速率時，以學生升學做類比：在錄取分數(shù)不變的情況下，升溫相當于給每位學生提高一定分數(shù)，從而使超過錄取分數(shù)線（對應于反應活化能）的人員比例提高；加入正催化劑則相當于降低錄取分數(shù)線，同樣可以提高錄取比例。這樣恰當?shù)谋扔魃钊霚\出，可以把抽象、微觀的問題具體、宏觀化，縮短化學理論學習與實際應用之間的距離，降低知識本身的難度。通過設置真實貼切的學習情境可以把所學知識與社會生活有機地聯(lián)系起來，一定程度上提高學生運用已有經(jīng)驗處理問題的能力。

二、改變教學方法，培養(yǎng)思維能力

在教學中如何引導學生建構科學的知識體系尤為重要。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基曾提出“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論。一些新的教育思想也指出教育不應只適于學生智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平上來。因此，教師教學中對于一個問題、一個知識點的講解要注重與其相關內容的聯(lián)系，使學生能舉一反三，觸類旁通，逐步形成完整的知識體系。教師所要做的就是為學生搭建構筑知識大廈的思維平臺?；谶@一思想，在學習元素周期表時教師就采用了搭臺式教學模式來設計教學過程。教學中提出下列問題：（1）元素有哪些性質；（2）同周期（從左到右）、同主族（從上到下）元素性質是怎樣遞變的；（3）元素性質變化與原子半徑變化有何聯(lián)系；（4）不同周期、不同主族元素之間怎樣比較性質；（5）周期表中從左下角到右上角元素的性質又是怎樣變化的；（6）左上角到右下角的元素性質為什么相似。組織學生討論后，教師小結“結構-位置-性質”的關系。

按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，通過教師的啟發(fā)引導設置問題，由學生獨立探索或小組協(xié)商，逐漸形成清晰的知識體系。經(jīng)過反復練習，這種構筑平臺式教學可以由起初的引導、幫助多一些，逐步過渡到越來越多地放手讓學生自己探索，甚至最終達到無須教師指導，學生自己能在思維框架中繼續(xù)攀升，完成對所學知識體系的科學建構。

三、強化主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生對新知識都感到好奇，但他們不滿足靠一成不變的模式來接受知識。教師的細致講解固然是促進學生掌握知識的一條重要途徑，而其因興趣而產(chǎn)生的熱情和交流而迸發(fā)的靈感往往會為學習帶來預想不到的良好效果。教師適時地創(chuàng)造條件，為他們提供展示和交流的講壇應是非常必要的。在學習了元素周期律、氧族、碳族等知識后，在氮族元素通性的學習中嘗試了模擬課堂：預先布置教學內容，要求學生采集各種信息資源自行備課，并成立備課組進行討論，派出代表承擔授課，按照正式課堂教學的程序進行，只是課的內容是由幾名學生共同授課完成的。最終經(jīng)全班同學共同補充后，設計出學習筆記。這樣通過學生集思廣益而打造出的教學產(chǎn)品近乎完美！而且，很多學生一反平日回答問題的畏縮與膽怯而變得躍躍欲試。在學習主體地位的真正回歸下，很多學生找到了自信，體會到付出與收獲的喜悅。教師也在模擬課堂領略到了教學的新意，提高了自身的教學水平，真正實現(xiàn)了教學相長。

四、注重因材施教，提高學生學習效率

每個學生都有自己的智力優(yōu)勢領域，有自己的學習類型和方法。因此，教師應改變以往的評價觀，針對不同的智力特點對癥下藥，因材施教，并要隨時觀察、及時發(fā)現(xiàn)學生思維上零星的閃光點，適度夸張地加以褒獎。

第一，確立教學目標。教學目標是根據(jù)教學大綱、教材和學生實際情況確定的，要克服隨意性和盲目性。在教學過程中，應調動師生兩方的積極性，共同完成教學目標。

第二，興趣是動機產(chǎn)生的主觀原因，是最好的老師。化學實驗具有千變萬化的現(xiàn)象，均能喚起學生的興趣，使學生全神貫注，積極思考。因此，教師應當重視實驗教學，運用形象生動的教學語言和各種直觀教學手段（如微機、動畫、模型、圖片、圖表），使教學有聲、有色、有形、有情、有境，以充分調動學生的視覺、聽覺和思維器官，激發(fā)他們想象和創(chuàng)造的興趣。

第三，要堅持循序漸進原則?？茖W知識是系統(tǒng)連續(xù)、有序發(fā)展的。溫故知新，在新知識傳授前，應盡可能復習相關的舊知識，使學生舊知識清楚穩(wěn)定，再由此導入新知識，使學生形成合理的知識體系。

第四，發(fā)揮教師主導作用。教學是師生雙邊活動，教師的主導作用。主要是調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思維，教師要善于引導學生一環(huán)扣一環(huán)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

第五，因材施教。學生的知識基礎、智力和非智力因素均存在差異。因此，分層次教學要依據(jù)他們的個性和基礎去解決他們的疑難，提高他們的素質，使他們在自信的基礎上學有所得，學有所成，并讓潛能大的學生充分施展才華。

五、強化課后拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學精神伴隨著時代的演變其含義日益豐富，由最初指掌握一定的先進知識擴展為還要掌握科學過程和科學方法以至形成科學的價值觀。應當認識到：喚起學生科學精神，培養(yǎng)科學意識比單純傳授科學事實更重要，而新時代的科學精神與學生密切相關并要求教師著力培養(yǎng)的就是對于現(xiàn)實的嚴謹與創(chuàng)新。為此，教師在講課和實驗中應注意自己的一言一行，嚴謹務實，通過言傳身教向學生無形地傳遞對待知識的科學態(tài)度。此外，在教學中常留一些開放性的思考題、設計題也不失為一種好方法。如學習了工業(yè)制硝酸的原理后，針對氮氧化物的后處理及造成酸雨等問題，請學生設計尾氣處理裝置；學習了HCI、NH3極易溶于水的性質后，抓住學生對噴泉很感興趣這一點，請學生運用物理、化學知識來設計噴泉實驗，并準備器具以供嘗試等等，使學生感到知識的天空浩瀚無窮，學習絕無止境。開放性題目沒有現(xiàn)成的答案可循，而且答案并非唯一。提供機會就有成功的可能，今天的思維鋪墊會成就明日的創(chuàng)新，有更多機會在不同背景下去應用所學知識，并根據(jù)反饋信息形成對客觀事物的認識，確立解決實際問題的方案，這本身也是一種創(chuàng)新，科學精神正是這一點一滴的積累中慢慢形成的。

總之，教育理念隨著人類社會的進步在不斷發(fā)展。我們作為人民教師，當堅持以人為本，育人為樂，在教學中勇于實踐不斷探索，才可能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質人才。

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