對樂理教學的幾點思考

王曉亮

（長治市第一職業(yè)高級中學 山西長治 046000）

摘 要：樂理知識是學習音樂的基礎(chǔ)，也是音樂教學關(guān)鍵的第一步。在實際教學期間，由于樂理知識的學習過程缺乏樂趣，常常會引起學生的抵觸情緒。因此，如何提高樂理知識的教學效果，是擺在音樂教師面前亟待解決的問題。文章從筆者的教學實踐出發(fā)，就如何加強樂理教學進行討論。

關(guān)鍵詞：樂理教學 教學效果 教學方法

在對音樂學科進行學習的過程中，樂理知識是該類學科教學的第一步。當學生能夠?qū)防碇R深入掌握之后，能夠以此為基礎(chǔ)讀懂音樂語言。然而，由于多數(shù)學生對樂理知識的學習缺乏興趣，理論教學課堂缺乏趣味，導(dǎo)致樂理知識的教學無法取得理想的效果。因此，加強對樂理知識教學方法的研究，是音樂教師責無旁貸的任務(wù)。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學思路，突顯學生地位

提高樂理知識的教學效果，應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教學思路開始?，F(xiàn)今素質(zhì)教育成為教育階段的主流，也是《新課程標準》的明確要求。教師應(yīng)以主流教育理念為標準，在教學的過程中尊重學生的主體地位，以學生的學習特點以及認知規(guī)律為出發(fā)點，對課堂教學的方式進行合理的調(diào)整，讓其符合學生的學習需求，進而能夠積極的參與到樂理知識的課堂教學當中。為了能夠達到這樣一個目的，教師應(yīng)在課堂教學期間，以輕松愉悅的教學環(huán)境，讓學生能處于放松的狀態(tài)。同時，教師應(yīng)向課堂教學的主導(dǎo)者向著指路人的身份轉(zhuǎn)變，用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察學生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，找到符合學生的教學模式，提升學生的音樂素質(zhì)。[2]

在樂理知識教學的過程中，筆者將會注重與學生之間的交流，使得學生能夠在交流的過程中，提高其對樂理知識的理解程度，改變其原有的樂理知識的學習僅依靠死記硬背的方式。同時，當學生能夠意識到自己在學習當中的主體地位時，則將會更加積極主動的加入樂理知識的行列當中。例如，在講解音長、音短的知識期間，筆者首先會讓學生對教材中的相關(guān)知識進行熟悉，并以課后習題作為素材，對學生的自學效果進行檢驗。當其練習題完成之后，筆者首先會給予學生一定的自由討論時間對題目答案進行確定。而對于共同的問題，則筆者將會及時對其進行講解。[3]

二、區(qū)分重點難點，降低學習難度

在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師通常會依照教材的編寫內(nèi)容按順序進行講解，并沒有根據(jù)內(nèi)容的重要程度合理的安排詳略順序，致使學生在聽課的過程中，無法根據(jù)教師的講解，對知識的重要程度形成合理的判斷。因此，筆者在樂理知識教學的過程中，通常會根據(jù)教材內(nèi)容的安排，區(qū)分教學內(nèi)容的重點以及難點，對重點、難點內(nèi)容進行詳細講解，而對于過時的、非重點的知識進行略講。此時，學生能夠在課堂教學當中，僅憑借教師對知識的講解詳略就能夠判斷出重點內(nèi)容。而在教師詳細講解之后，難點內(nèi)容也將容易被學生所接受。這就要求音樂教師首先應(yīng)提高自身對樂理知識的認識程度，對樂理知識的內(nèi)在聯(lián)系等進行詳細的掌握。同時，教師應(yīng)在備課的過程中，對樂理知識的學習方法進行總結(jié)，從而在講解知識的過程中，將樂理知識的學習方法一起教與學生，提高樂理知識的教學效果。

例如，在樂理知識當中音長的問題當中，我們可以發(fā)現(xiàn)當音符后有橫線時，則表示該音符應(yīng)加長；而當音符的下方存在橫線時，則說明其是短音符。當學生能夠?qū)υ擃愔R的規(guī)律掌握之后，則將會起到事半功倍的效果，在短時間內(nèi)將會掌握相關(guān)知識，并能夠運用到實際當中。

三、理論聯(lián)系實際，提升綜合能力

無論是哪門學科知識的學習，其最終目的在于將所學的知識融入到現(xiàn)實生活當中，解決實際問題，就如陶行知先生所說的那樣：“讀書的目的在于用書”。在教學的過程中，樂理知識部分的教學屬于理論知識的學習。當教師能夠改變教學方法之后，固然能夠調(diào)動學生的學習興趣，使其積極的投入到學習當中。然而，這對于學生對樂理知識的理解以及運用卻收效甚微。因此，筆者在教學當中，不僅會更新樂理知識的教學手段，同時還會將實際的例子引入到課堂當中，以兩者結(jié)合的方式開展教學活動，讓學生不僅能夠掌握相關(guān)樂理知識，同時還能夠樂理知識的運用方法。例如，在講解升調(diào)、降調(diào)的相關(guān)知識時，如若教師僅從理論的角度出發(fā)，則將會提高學生的理解難度。而當教師能夠以調(diào)式音階的形式進行教學，則能夠讓學生對升調(diào)、降調(diào)擁有感受。

四、豐富教學手段，提高教學效果

音樂需要聽眾的聆聽，不同心境的人能夠從音樂當中體會出不同的情境，在腦海中勾勒出不同的音樂形象。在傳統(tǒng)的樂理知識教學的過程中，教師往往通過語言描述、教材解釋以及配套圖片展示的方式進行。如此一來，將會增加課堂教學的枯燥性。而在實際音樂演奏的過程中，樂理知識將會融入到“活”的音符當中、學生在樂理知識學習的過程中，學到的是其靜止的狀態(tài)，部分學生因此而無法將兩者聯(lián)系起來。所以說，音樂教師應(yīng)在樂理知識的教學過程中，應(yīng)提高教學手段的豐富程度，讓學生能夠從不同的角度認識樂理知識。筆者在教學的過程中，常用的教學方法包括以下兩種：其一，在教學的過程中，筆者會引入現(xiàn)代化的教學設(shè)備，如多媒體等。在備課期間，筆者會搜集相關(guān)教學資料，將樂理知識融入到視頻等動態(tài)的教學素材當中。通過對學生對不同類型音樂的賞析以及表演風格的觀察，使得學生能夠?qū)Χ嘣囊魳窊碛姓J識；其二，除了借助多媒體設(shè)備開展樂理教學外，筆者還會以游戲的形式教授學生知識。筆者認為，樂理知識課堂教學的效果之所以受到限制，其主要原因在于該類知識的教學無法調(diào)動學生的積極性。因此，筆者將會把樂理知識同手勢、節(jié)奏等相關(guān)聯(lián)，調(diào)動其學習興趣，提高教學效果。

總而言之，在樂理知識的教學當中，音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學理念、區(qū)分教學重點、豐富教學手段、聯(lián)系生活實際，充分的調(diào)動學生的學習興趣，大幅提高樂理知識的教學效果。

參考文獻

[1] 陳明.黃鐘.調(diào)依均而成 均依律而定——論中國傳統(tǒng)樂理之“均”的音階取向[J].中國武漢音樂學院學報，2013，（03）：11-12.

[2] 劉敏.提高少數(shù)民族學生基本樂理水平的對策研究——以伊犁師范學院為例[J].佳木斯教育學院學報，2015，（6）：19-20.

[3] 李小兵.民族音樂學與中國傳統(tǒng)音樂理論研究范圍、方法、目的之動態(tài)變遷[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學院學報，2016，（3）：21-22.