大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與教學效果的研究

周文芳++畢思

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，為新老教學法的混合提供了新的路徑。本文對大學物理課程兩個平行班分別進行了傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過問卷調(diào)查、訪談和試卷測試等方式進行了比較，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在學生積極性方面有了很大的提高，但是對于概念和原理的掌握并不占優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學物理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0220-01

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，為新老教學法的混合提供了新的路徑[1]。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，大半是單向傳輸，學生接受知識成為學習活動的中心，學生積極性、學習效果欠佳。因此為了適應(yīng)高等教育的要求，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標，探索新的教學模式勢在必行。筆者作為大學物理任課教師，在大學物理教學中，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與研究，取得了一定的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

1.研究對象

選取研究對象的班級，學生入校時按高考成績均勻分布的原則劃分班級，所有學生在參與研究之前修習了相同的課程，學習能力起點水平相當。為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”班，我們將人數(shù)為 34人的班級作為“翻轉(zhuǎn)式”班、人數(shù)為 42人的班級作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學物理課程時，兩個班是同質(zhì)的。

2.教學過程對比

學生在課前主要是通過在 MOOC 平臺上學習老師上傳的教學視頻和學習資料提前完成教學內(nèi)容，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學過程就像傳統(tǒng)課堂的教學過程一樣。課前老師準備好教學內(nèi)容和教學材料，學生提前預習學習內(nèi)容。課中老師講解教學任務(wù)，學生參與教學過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學生復習鞏固已經(jīng)學習的學習內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究方法

1.問卷調(diào)查法

為了全面考察課堂教學效果，我們抽取了設(shè)計調(diào)查問卷的四個基本維度分別為“學習動機與態(tài)度”、“學習內(nèi)容與資源”、“學習環(huán)境與活動”及“教師的行為表現(xiàn)”。問卷編制完成后，為保證問卷的效度，我們從每個實驗組各抽取5名共15名學生進行了預調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果請有關(guān)專家提出了修改意見，并對問卷進行了修訂。

2.訪談法

在教學過程中以及教學結(jié)束后，我們多次對各班學生進行正式訪談或隨機訪談，訪談以個體或集體兩種方式進行。正式訪談依據(jù)訪談提綱以獲得學生在一段時間教學中的整體感知，而隨機訪談則比較注重獲取學生上課時的真實感受。

3.試卷測驗

教學結(jié)束后，為考查學生對有關(guān)概念、理論原理的學習效果，我們利用百分制的試卷對學生進行考試測驗。試卷題目包括20個判斷題和30個單項選擇題，基本覆蓋了課程教學涉及的大部分概念原理知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果比較

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

教學結(jié)束之后，分別對兩個班進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，回收有效問卷75份，問卷有效率為98.7%。

從統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組數(shù)據(jù)之間在五個變異來源上均存在十分顯著的差異。這表明采用“傳統(tǒng)教學”和“翻轉(zhuǎn)教學”兩種教學程序設(shè)計對兩個班教學效果的影響產(chǎn)生了顯著的差異。事后檢驗表明，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示“翻轉(zhuǎn)教學”的教學效果優(yōu)于“傳統(tǒng)教學”。但值得注意的是，“教師的行為表現(xiàn)”這一維度的方差值絕對數(shù)相比之下顯得小得多。

2.訪談效果比較

在對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生進行的問卷調(diào)查中，對“我很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂互動形式的教學”持同意觀點（“完全同意”或“基本同意”）的學生占58%，認為“不同意”或“不太同意”的學生占19%。而完全或基本同意“整門課都采用互動形式，我相信會學的更好”的學生占43%，不到一半，而選擇“說不清”的學生比例達到35%，可能的原因是在感知上“喜歡這種教學形式”，但不確定“這樣會學的更好”。

3.試卷測試結(jié)果比較

考試結(jié)束后，我們對兩組學生實施有關(guān)概念原理的試卷測試，我們按照低于70分，70-85分，85分以上三個階段進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

傳統(tǒng)教學班中<70分占20%；70-85分占65%；>85占15%。

翻轉(zhuǎn)教學班<70分占25%；70-85分占57%；>85占17%

統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組之間的成績變化，出現(xiàn)的結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果不盡一致，兩個班的成績之間沒有拉開明顯的差距，在概念原理類知識的教學效果并沒有明顯的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)教學班的成績低分段和高分段的比例高于傳統(tǒng)教學班，這說明翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有較強的自學能力和積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思與討論

綜上分析，我們認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理的教學實踐中，應(yīng)用靈活多樣的教學方式與方法，使學生不僅在大學物理的學習上有了最大的收獲，為最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ).但是也存在不少局限性。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，必須根據(jù)不同教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)特點，適時地把多種教學方法綜合應(yīng)用到不同的教學內(nèi)容中。翻轉(zhuǎn)課堂還要求大學生具備較高的自我管理和自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 邢磊，董占海，大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的準實驗研究[M]，復旦教育論壇，2015年第13卷第1期.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.