教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用

魯炎山

（廣州市華僑外國語學(xué)校 廣東廣州 510000）

摘 要：初中班級管理工作關(guān)系著初中學(xué)生的健康成長與學(xué)習(xí)進(jìn)步。文章結(jié)合筆者工作實踐，針對目前初中班級管理的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了基于教育激勵理論的班級管理方法，并重點(diǎn)闡述了這一理論在初中班級管理中的具體運(yùn)用，供參考。

關(guān)鍵詞：激勵理論 教育 初中班級管理

激勵理論最早出現(xiàn)于企業(yè)管理，其具體內(nèi)涵是指企業(yè)以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用各種管理手法激發(fā)員工工作動機(jī)，引導(dǎo)他們以積極主動的心態(tài)面對工作、發(fā)揮出自身創(chuàng)造力，以實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，激勵理論被廣泛地應(yīng)用于多個行業(yè)領(lǐng)域，在教育界也形成了一種全新的教育激勵理論。下面，本文通過明確教育激勵理論，分析初中班級管理現(xiàn)狀，給出了正確將教育激勵理論運(yùn)用于初中班級管理中的方法。

一、教育激勵理論

1.教育激勵理論含義

激勵就是用有效的方法來提高人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教育激勵理論就是將激勵方法運(yùn)用于初中教學(xué)方面。教育激勵理論就是老師采用各種教學(xué)的方法來提高學(xué)生初中生的積極性和熱情，并且能夠激發(fā)初中生的創(chuàng)造性，從而高效地完成教學(xué)計劃。這是一種科學(xué)的教學(xué)管理方法，能夠充分體現(xiàn)教育以人為本的理念。教育激勵法主要是在教育的過程中，常用鼓勵、夸獎的方法來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不再厭惡和畏怯，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心和希望。因此學(xué)生自然而然會積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，不斷地掌握學(xué)習(xí)技能和知識。[1]

2. 激勵作用

初中生的學(xué)習(xí)壓力在不斷地加大，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏上進(jìn)心和動力，所以不斷給予他們一定的鼓勵就能夠充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)校是由許多的班集體組成的，管理好班級的各項工作，營造一個良好的、催人奮進(jìn)的班級，這也有利于創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園。要想管理好一個班級體，需要建立一個合理可行的班級激勵制度。每個初中生都渴望被認(rèn)可和鼓勵，老師在教學(xué)過程中多鼓勵、夸贊學(xué)生，滿足學(xué)生的情感歸屬需要。學(xué)生的積極性提高了，那么整個班級一定能積極向上、不斷進(jìn)取。[2]

二、初中班級管理

1.初中班級管理現(xiàn)狀

社會在不斷地發(fā)展，家長也對教育問題也越來越關(guān)心。許多的班級體構(gòu)成了學(xué)校這個大家庭。班級管理的好壞對班級的學(xué)生有著直接且深遠(yuǎn)的影響，包括對學(xué)習(xí)成績的影響、心理狀態(tài)和價值觀的影響。由于受應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，目前班級教育管理方式還是比較傳統(tǒng)的。這種傳統(tǒng)的管理方式表現(xiàn)在對學(xué)生的評價過于片面，同時也缺乏對學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注，比如只用學(xué)習(xí)成績的高低論英雄。如果學(xué)生成績好，老師就片面地認(rèn)為這種學(xué)生是好學(xué)生，而那些成績差的學(xué)生就是沒有前途的學(xué)生。這種錯誤的認(rèn)知，會導(dǎo)致學(xué)生對自己的認(rèn)識也會產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生自卑心理。另外，這種單調(diào)的評價方式很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，不利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，更不利于學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展。

2.初中班級管理問題

學(xué)生在步入初中階段后，他們對知識的好奇心在不斷地增加，表現(xiàn)出對知識的渴求。但是初中生缺乏主動探索知識的積極性，面對深奧的知識盲點(diǎn)，常常表現(xiàn)出退縮心理。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一些很差的初中班級體中，很多班級氛圍就是缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)活力，導(dǎo)致大部分學(xué)生隨波逐流表現(xiàn)出墮落的消極心態(tài)。教師是一個初中班級管理的主要負(fù)責(zé)人，教師不使用教育激勵理論，初中生自然會表現(xiàn)得消極、慵懶，最終又會導(dǎo)致一個班級不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。當(dāng)然也有一些優(yōu)秀的班集體，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓班集體有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加有動力。經(jīng)過對比，不難發(fā)現(xiàn)教育激勵理論在初中班級管理中起到關(guān)鍵作用。

三、教育激勵理論的運(yùn)用

1.期望教育激勵理論

每一位教師對每一位學(xué)生都會有自己的期望，這種期望無論大小，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。期望是一種積極而強(qiáng)烈的心理暗示，期望者對學(xué)生會更加關(guān)注，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績、心理狀態(tài)等；而被期望者則會給自己一個心理暗示，不斷地告訴自己要為既定的目標(biāo)而努力，不辜負(fù)老師的期望。一般情況下，老師的期望越大，學(xué)生會自然地更加努力認(rèn)真，更加自信。因為這種期望是對學(xué)生的一種信任和尊重，所以很容易產(chǎn)生良好的效果。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，老師對學(xué)生的期待不可不切實際，明顯超過學(xué)生最大能力限度。如果老師對學(xué)生的期望過高，學(xué)生盡最大努力也達(dá)不到目標(biāo)，時間久了就會產(chǎn)生消極心理，激勵就會變成打擊。所以老師對學(xué)生有一個適當(dāng)?shù)钠谕?，才能達(dá)到鼓勵促進(jìn)的正面作用。

2.關(guān)愛教育激勵理論

在校園的學(xué)習(xí)生活中，通常老師談?wù)撟疃嗟木褪菍W(xué)生成績。成績在那種氛圍中成了大家最關(guān)心的話題，而學(xué)生的內(nèi)心世界卻常常被忽視。學(xué)生也有自己豐富的內(nèi)心世界，也有情感起伏。當(dāng)學(xué)生成績出現(xiàn)波動時，老師不應(yīng)該一味地指責(zé)和批評，而是給予學(xué)習(xí)上和心理上的關(guān)愛，進(jìn)而找出問題出現(xiàn)的原因。比如是否是因為學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；是否是因為心理狀態(tài)沒有調(diào)整好，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)揮出自己的真實水平。然后老師根據(jù)具體原因?qū)W(xué)生進(jìn)行幫助，給予他們信心和鼓勵，從而激勵他們不斷進(jìn)步。另外，在日常教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生多溝通和接觸，關(guān)懷他們的心理需求，多給予他們心理上的安慰和勉勵。如此，讓每一位學(xué)生都能有一個愉悅的心情去學(xué)習(xí)，積極主動地與老師交流學(xué)習(xí)和生活上的問題，不斷健康成長。

3.榜樣教育激勵理論

模仿是人與生俱來的一種能力，如果將這種能力正確地運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中，就一定能產(chǎn)生積極作用。正確運(yùn)用這種能力，首先找到一個模仿的對象-榜樣。在學(xué)習(xí)的過程中，榜樣的力量不可忽視。每個班級、每個學(xué)校都會有許多各個方面值得學(xué)習(xí)的榜樣，教師可以向其他學(xué)生充分發(fā)揮榜樣的力量，通過這種方式不斷激勵著其他學(xué)生進(jìn)步、甚至趕超榜樣。榜樣內(nèi)在堅強(qiáng)、積極、自信的品格都會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。另外老師在學(xué)校里是最大的榜樣，他們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此老師在生活中就應(yīng)該擁有良好的品格，并且不斷積極地傳播正能量。在老師的耳濡目染下，學(xué)生潛移默化地變得更加積極主動，對學(xué)習(xí)生活也會更加熱愛和享受。

結(jié)語

綜上所述， 激勵教育理念是初中班級管理的一種重要的有效的方法和手段。因此，在初中班級管理中，班主任應(yīng)重視教育激勵方法，在實踐中根據(jù)不同的情況，把握住不同的激勵時機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的激勵策略，以求達(dá)到理想的管理效果，從而提升班級管理工作的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].才智， 2014（15）.

[2]李玉紅，張世雷.談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].新校園旬刊， 2016（9）：179-179.