論小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略與思路

華玉英

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，在課程改革過程中，需要針對其中存在的問題，采取有效措施，提高閱讀教學(xué)的效果。本文就對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0091-01

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生對語文知識的積累與表達(dá)。近幾年，課程改革不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要適應(yīng)課程改革的需要，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行優(yōu)化。受長期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量相對較差，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)思想與教學(xué)手段都比較落后，這直接影響了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與知識能力提高。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)缺乏主動性

受應(yīng)試教育的影響，很多教學(xué)過程都相對被動，小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多采用的是教師課堂講授的方式，未能將學(xué)生作為教學(xué)主體，這直接影響了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。很多教師在講解課文時多是提問的方式，忽視了學(xué)生與課文的互動，教師的講解占據(jù)課堂主要部分，學(xué)生缺乏主動思考和交流，同時也缺乏語言實踐活動，這直接影響了學(xué)生對閱讀的興趣。教師在語文閱讀教學(xué)中需要注意問題設(shè)置的技巧，積極引發(fā)學(xué)生思考，這樣才能提升學(xué)生對閱讀的興趣[1]。

1.2忽視學(xué)生個性化特點

就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果來看，很多學(xué)生都缺乏自主閱讀的機(jī)會，在語文閱讀學(xué)習(xí)中處于被動地位。教師在語文閱讀教學(xué)課堂上雖然增加了與學(xué)生的互動，比如小組討論、課堂提問等，這些互動都屬于學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，但學(xué)生與文本間的交流卻很少。很多教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時都忽視了學(xué)生個性化特點，未能結(jié)合學(xué)生的個性化特點進(jìn)行教學(xué)，這直接影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意[1]。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時更需要從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的個性化特點，這樣才能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略

2.1明確學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)主體，教師作為課堂閱讀活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，然而長期一來，受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的 主動性，教學(xué)過于機(jī)械化，學(xué)生處于被動地位，只能被動地思考，這樣一來，學(xué)生長期被動接受教師對課文的解讀，并未真正地理解課文，這直接影響了語文閱讀的教學(xué)效果[2]。因此，小學(xué)語文閱讀教師需要更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂上給予學(xué)生足夠的文本閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，及時激勵、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生可以在自主閱讀過程中更好地理解、感悟課文。

2.2設(shè)立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)的目的在于拓展學(xué)生的視野，同時豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為了提高語文閱讀教學(xué)的高效性，教師需要結(jié)合實際情況設(shè)立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并采取有效手段，盡可能地達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有目的地設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地理解文本[2]。閱讀是一項綜合性的活動，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，設(shè)立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠思考問題，進(jìn)一步提高自身的閱讀理解能力。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及到許多方面的教學(xué)，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的閱讀范圍就會相對狹窄，無法進(jìn)一步提高閱讀理解能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可以避免時間與空間的限制，使學(xué)生的閱讀興趣提升，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀渠道。

3.結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師需要客觀分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課改要求，采取有針對性的措施進(jìn)行課堂教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶梅. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 中國校外教育，2017，（05）：54-55.

[2]閆冰，張蕾. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，（35）：325-326.