淺談用學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變高中英語閱讀中的學(xué)困生

肖碧

（鳳慶縣第二中學(xué) 云南臨滄 675900）

摘 要：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，而這都是在老師的引導(dǎo)下完成的，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在這里體現(xiàn)得非常明顯。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀中的學(xué)困生

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會和條件，這也要求全社會以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。[1]

當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語閱讀的學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：高中英語閱讀在每個(gè)學(xué)校、班級，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語閱讀中的學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些擾亂課堂紀(jì)律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名，還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。[2]

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語閱讀中學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

首先，從高中英語閱讀中學(xué)困生的成因分析，高中英語閱讀學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

其次，從高中英語閱讀中學(xué)困生的類型分析，高中英語閱讀學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照閱讀學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照閱讀學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

最后，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中分析，雖然教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教育制度也限制了老師一個(gè)人在講臺上講，一群學(xué)生在下面聽，這屬于一種灌輸式的教育方式，不利于學(xué)生的發(fā)展，但是卻成為絕對的權(quán)威。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)就顯得意義明顯了。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這種團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式的改變對教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，變知識的傳遞者為引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。

鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)并不是說忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動探究。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是通過分工協(xié)作、相互交流、綜合概括，從而獲得知識的教育形式，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考和操作。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有同學(xué)之間的互相幫助，取長補(bǔ)短，可以使學(xué)生養(yǎng)成理解、尊重、寬容的良好品質(zhì)，從而營造出一種互相信任、互相學(xué)習(xí)、公平競爭的氣氛。

教師只需引導(dǎo)好學(xué)生合作交流，因?yàn)橛⒄Z是一門語言性學(xué)科，實(shí)踐性非常強(qiáng)，只有讓學(xué)生在語言交流實(shí)踐中才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的水平。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，提高學(xué)生的英語合作交流能力已經(jīng)成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一。通過合作交流學(xué)習(xí)，實(shí)行師生互動、生生互動，學(xué)生可以在交互交流中運(yùn)用語言知識、促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)，也能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、特長缺點(diǎn)等實(shí)際情況分成實(shí)力相當(dāng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。

其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在交流合作的前期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題、內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，教師僅進(jìn)行必要的查看和指導(dǎo)。

再次，在小組合作交流中，教師要對學(xué)生的合作能力進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會傾聽、積極表達(dá)自己觀點(diǎn)、善于總結(jié)和歸納、學(xué)會分工配合等，進(jìn)而為合作交流效果的提升做好鋪墊。

最后，在小組合作交流結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，并注重全班的總結(jié)工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進(jìn)行歸納總結(jié)，提升合作交流的效果。

總之，我們都知道：學(xué)習(xí)不單純是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對孩子人格品質(zhì)等各方面的教育。關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程與方法，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)就能有效的預(yù)防和診治諸如此類的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)孩子主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，對于將來的發(fā)展具有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作者中華人民共和國教育部 2007

[2]《淺談教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性》史毅2011